連心話亭

李林芝

寬敞明亮的教室里，一群神色、行為各異的三歲幼兒，有哭得尿了褲子的，有滿地打滾的，有跳到桌子上耍皮的，有趴在飯碗上睡著的……教室里總共有三名教師，個個都像身處戰場的白衣天使，她們穿梭在幼兒間，熟練、麻利地處理著一樁樁“突發事件”，使出渾身解數安撫幼兒情緒。這便是幼兒園秋季學期一年一度的小班幼兒入園日。

幼兒園對于初次入園的幼兒來說，的確是個陌生的環境，幼兒生活中的第一個“分離焦慮”期往往便在此時產生。這次“分離焦慮”持續時間一般為1—3個月。幫助幼兒解除“分離焦慮”成為幼兒教師的第一道“關卡”。

盡管我們付出了很多努力，總有部分幼兒一時之間不能適應新的生活，每天依舊上演著“一哭二鬧”的戲碼。直到有一天，我們在玩樂高玩具時，樂樂（化名）興高采烈地把他“制作”的玩具拿來給我看，我才依稀看見了一道曙光。

樂樂：“老師，這個是電話！可以打電話給媽媽！”

我：“哦！真是一部電話呢！來，我們看看能不能聯系上媽媽！”

我馬上進入孩子的游戲情境，“撥通”了樂樂媽媽的電話：“喂！您好！我是李老師，您是樂樂媽媽嗎？樂樂說有點想您了。嗯嗯……媽媽也想樂樂啊？好的，我幫你轉達！哦，今晚你會早些來接樂樂嗎？好的！樂樂在幼兒園表現得很棒！好的，我會表揚他的！再見！”

我投入地扮演著自己的角色，很多幼兒被我吸引了過來，包括凡凡、小偉、睿睿等幾位頑強的哭鼻子“老兵”。我心里忽然晃過一個念頭：對啊，把媽媽們“帶入”幼兒園，說不定能夠安撫這些“老兵”們的情緒。

接下來的事情證明了我的判斷。孩子們都對“可以和媽媽聯系”的“電話”發生了濃厚的興趣，紛紛加入我們的游戲：一個接一個地“制作”自己的“電話”，然后要求老師連線給媽媽，包括那幾位頑強“老兵”。

“老師，打給我媽媽吧，叫她快點來接我！”

“老師，打給我媽媽，讓她給我買個小白兔！”

“老師，打給我媽媽，我想媽媽了！”

……

孩子們在游戲中得到了情感上的滿足。我開始應接不暇，但又不忍心拒絕那一雙雙渴望的小眼睛……我發現，孩子們在和媽媽“打完電話后”情緒安定了許多，慢慢開始觀察身邊的人和事，融入了我們的新集體。為了繼續滿足孩子們對媽媽們的傾訴需求，我決定增設一個區角游戲——連心話亭。

這天，當孩子們再次要求我打電話給媽媽時，我做了一個關門的動作，告訴孩子們：“老師家的電話亭‘打烊了。想打電話給媽媽，請到公共電話亭，自己打電話給媽媽吧！”我在教室中畫出一個小片區，告訴孩子們怎樣打電話給媽媽。于是，他們開始嘗試自己打電話……我解放出了雙手，開始做一名觀察者。

“連心話亭”對安撫幼兒的“分離焦慮”起到了明顯的作用，大大滿足了孩子們想對媽媽傾訴的心理需求。后來，我給“連心話亭”游戲制定了“游戲規則”，滲透禮貌用語教育，指導孩子們學會使用“請”“您好”“再見”等交際用語。當孩子們熟悉了游戲的內容、玩法和規則后，我開始讓他們自主開展游戲活動，這時的工作重心已經讓位于發展幼兒的語言能力了。而發展幼兒語言能力的關鍵，是為幼兒創設一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，“連心話亭”便是一個很好的載體。小班幼兒因為年齡偏小，語言發育不夠充分，口語交際能力更是一片空白，既不會合理、規范地使用禮貌用語，也缺乏認真傾聽、積極應答的意識，“連心話亭”這個游戲中的人物設定（母子、母女）較為明確，幼兒對游戲中的人物特點有充分感知，相關游戲語言易于幼兒模仿、學習。可以說，“連心話亭”源于生活、回歸生活，對指導幼兒生活，促進幼兒身心健康成長及語言能力發展發揮了重要作用。

（責編 白聰敏）