高中語文思維能力的培養

朱蘭

【摘要】語文教學是高中教育的重要組成部分，是培養和提高學生人文修養的重要途徑，是考察和篩選優秀人才的嶄新方式。隨著素質教育的發展和新課程改革事業的不斷推進，語文思維能力的培養逐漸受到各類教育人士的重視，高考語文試卷的全新出題方式體現了這一理念。

【關鍵詞】高中語文；思維能力；培養

一、正確認識語文思維及培養

正確認識語文思維是培養學生語文思維能力的關鍵一步。語文的外延等于生活的外延，這句話既簡明又準確地定義了語文思維。無生活不人生。語文思維是語文學習基礎的核心，而語文基礎是提高學生語文學習能力的根本橋梁，擁有了語文學習能力自然就能夠體現出學生的語文綜合素質水平。

（一）語文思維與語言

以學生的視角來說，語文課的學習持續至少有十年了。在這十年當中會不會有某位同學想過這樣一個問題：語文科目的學習有什么不同之處？語文與其他科目的不同點就在于語言。學生在上數學、物理、化學這樣的理論課時都是利用語言表達來進行知識的呈現的，而學生在上語文課時就是在學習如何將我們的思維模式更準確地利用語言表達出來。在我看來，思維是指人類的大腦對于外界的事物所做出的反應、形式理解、判斷、計劃等；語言則是人與人進行交流溝通，表達自身觀點的直接方式。把兩者聯系起來，思維便可以通過語言表達出來。也可以這樣說：語言是思維的容貌，思維是語言的血液，血液中的基因決定著容貌的美丑。思維占據著主導地位，它無論何時都在約束和控制著語言，語言則是作為思維的工具進行服務。

（二）語文思維與語言及事物

相信大家學習過的課文或讀過的文章并不在少數，有沒有發現每當讀一篇新的文章的時候都會帶來新的感受，每一位作者都會讓人體味不一樣的人生百態？這是因為每一位作者在創作他們文章的過程中運用了不一樣的思維，所用語言呈現出的作品也就不一樣，在這里，作品就是事物。總的來說三者的聯系：語言指稱事物的同時也表達其思想，事物反應思維，思維為兩者的主導。

二、語文思維的體現及培養的典型特點

要想更準確深入地認識語文思維培養，光靠對于語文思維的理論是不夠的，也要求教師和學生對語文思維的具體體現及其培養的特點有一定的理解。這些信息能夠很直接地向我們大腦傳遞，有助于教師下一步對學生的培養以及兩者的教學配合進行實施，可顯著地提高工作效率。以下是對于語文思維的具體體現及其培養典型特點的總結。

（一）語文思維的具體體現

1.“閱讀”與“寫作”。語文思維在閱讀與寫作中得到很充分的體現。學生作為讀者閱讀文章時，腦海中會根據文章中的語言來構造出當時的畫面，同時加以分析產生思考。在高考語文的試卷中也作為重點考察對象，例如：閱讀題中分析人物性格、環境描寫的作用等。但如果學生不知如何思考想象，以至于影響了答題質量，那就得不償失了。寫作更是對語文思維的充分體現，考查學生審題、構思、語言表達等多方面能力，可以說寫作的水平高低等價于語文思維的能力強弱。

2.“聽取”與“說明”。語文思維的體現不只是在于“閱讀與寫作”，還在于“聽取與說明”。如果說高考語文試卷中對“讀與寫”是直接考查，那么對于“聽與說”就是間接的考查了。每一個新生兒都是先學會聽與說后學會讀與寫的。只有利用聽說將自己的思維表達出來，才可確切地落實到書面上。學生和教師上課的模式也是一樣的，主要也是由聽說主導。教師利用“說”將自己的教學思維傳遞給學生，學生利用“聽”來接受教師的思維模式，再用“說”來向教師提出反饋，多次重復構成課堂的高效。

（二）語文思維培養的典型特點

1.交流性。交流性是語文思維培養的第一大特點。語文培養的交流性分為兩大面：語言面和文字面。上文提到的利用聽、說來進行授課正是思維培養中交流性的語言面。對于文字面，QQ、微信、郵箱等交流app得以廣泛利用。當發出者將要說話或發消息前腦海中都會產生一定的思維，接受者也要靠一定的思維來回復。有效的交流可以充分地激發學生思維的活躍性，可以讓學生在學習過程中不斷地發現新知，提高思維能力。

2.廣泛性。廣泛性是語文思維培養的特點之一。思維角度是多方向性的，思維空間是無限性的，在語文的學習中，新思維更是層出不窮。而語文在生活中也擁有著重要地位，在學校、家庭、文學、思想、政治等都可以看到語文的影子。學生可以借助于語文學科在生活中的多方面應用來尋找到適合于自己的價值觀，方便將來的學習生活與發展。

3.情感性。情感性是語文思維培養的特點之一。語文歸根結底是一門語言，語言則是情感的寄托。培養語文思維自然離不開情感的體悟與抒發。課文創作是作者的情感、課堂教學中教師教學育人的情感、學生學習的情感等。身處于情感化語文思維教學中的學生與教師，會更容易溝通，更容易相互理解，使課堂變得融洽而多彩。

4.創新性。語文思維培養還有一個非常重要的特點即創新性。學生通過課文的研讀、教師的引導對所學知識都有自己一定的感知認識后，在原有的知識基礎上加以自己獨特的發揮想象，使舊事物轉變成新的。試想，如果對于同一件事物每個人都運用語文思維產生不同方面、不同層次的思考，進行交流分享，那么，我們將會收獲更多的成果與喜悅。

三、針對其特點總結具體問題策劃培養方案

（一）對于學生“閱讀與寫作”思維的培養

上文中已了解到閱讀一篇文章可以調動學生思維進行情景想象并感受體悟。問題就在這里，進行思維想象不錯，但學生閱讀聯想力不夠，總是局限于某一篇文章。教師授課中也沒有明顯地注重這點的改進。要明白，語文思維性閱讀最應注意的就是聯系性閱讀，作為學生只有將本身已閱讀的文章運用巧妙的思維聯系起來，才能更快速深刻地總結出哲理性的理論。解決這一問題就目前而言最有效的方法有兩種。

1.對比式閱讀。對比式閱讀可以說事半功倍，將兩篇或兩篇以上文章的差異歸納總結，并記住每篇的閃亮點。當提到其中一篇的時候，學生就會不由地聯想到與之產生差異的其他文章。要明白閱讀絕大部分文章中都會有“同中有異，異中有同”的現象出現。使學生習慣于運用這樣的閱讀思維模式就需教師在授課過程中引導學生進行對比閱讀，像是文言文和現代文的比較、不同文言文中古今異詞和一詞多義的比較，亦是對于同一個字在不同語境、不同作者創作下所帶來不同含義等。舉個例子：李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和李清照的《聲聲慢》“這次第，怎一個愁字了得”的比較，兩句中都有一個“愁”字，李煜的“愁”形象生動，有愁緒之意；李清照的“愁”簡潔奇妙，是哀愁之意。教師授課中多做些類似這樣的對比，有意引導，訓練學生的對比閱讀思維。

2.遷移式閱讀。遷移式閱讀不同于對比式閱讀，如果說對比式閱讀是尋找文章之間的差異，而遷移式閱讀就是尋找文章的共同點。教師可以利用“以點帶面”的方法，用所學的一篇文章去映射更多類似的文章，讓學生掌握這一類文章，提高學生篩選信息的能力，進而培養學生的遷移閱讀能力。

對于學生的寫作培養，本人認為需教師對學生進行閱讀培養取得一定成效后加以全面實施。寫作是對學生語文思維綜合能力的考查，自然包括閱讀能力，學生讀得多，才能寫得好。可惜的是，現在的學生不能夠合理地運用已經閱讀學習到的文章內容，做不到學以致用，導致了整體寫作邏輯不夠，水平不高。對于這一問題，提出解決方法。

3.快速聯系性寫作。快速聯系性寫作需教師一周或兩周對學生訓練一次，教師要對最近所學內容或時事新聞有重點地關注，擬定出一個恰當的題目。教師在訓練過程中要求學生在規定時間完成，并鼓勵學生在作文中標記自己聯想到的文章，要求寫明原因。如果進行困難，可以適當加以提示，引導學生思維。此方法一定要持之以恒，有規律地進行。本人建議在每周的最后一節語文課進行此項目，既可以對一周知識進行回顧，又可以訓練學生的寫作思維能力。

（二）對于學生“聽取與說明”思維的培養

教師應利用語文思維在“聽取與說明”方面的體現來對學生進行語文思維的培養。

據觀察統計，近幾年語文課堂教學中教師陳述式授課現象過于嚴重，絕大部分時間都體現在教師說、學生聽的模式中。久而久之，不但會給學生造成聽力的疲勞，還會使學生的語言表達能力下降，語文思維受到限制。對于這種情況，提出解決方法。

（三）對于學生“求異創新”思維的培養

1.營造輕松的學習氛圍有助于學生激發求異創新思維。首先教師要有“與學生為友，同學生進步”的心態，營造出一個“人人平等，知識共享”的教學環境，擺脫死氣沉沉的課堂生活，讓學生在輕松愉悅的環境中學習，使學生的精神得以放松，方便激發學生求異創新性思維。適時地多創設開放性活動，以小組的形式進行教學目標學習，以組內合作或組間競爭的方式調動學生思維的活躍性，使學生在歡樂愉快的氣氛中得到求異創新性思維的升華。

2.掙脫書本、答案的束縛，鼓勵學生自由思考。由于學生對于書本和題目標準答案的無條件依賴，認為書本和答案就是語文學習的一切，造成他們現在只會苦背答案，傻做題。一旦遇到全新題型就一頭霧水，不知從何下手。所以，建議教師鼓勵學生自由思考，敢于對書本內容和標準答案質疑，掙脫固有的模式，運用創新思維找到適合于學生自己本身的學習語文方法。教師也應加入其中，與每一位學生進行求異創新思維的溝通，相互分享，共同進步！

【參考文獻】

[1]管爭艷.高中語文教學中學生語文思維的培養研究[J].新課程導學，2014（30）：58.

[2]高媛萍.關于高中語文教學中學生語文思維的培養研究[J].高考（綜合版），2015（2X）：129.