淺論語文教學中的長文短教

周軍

在目前通行的人教版高中語文教材中，篇幅長，文字信息量大的課文有不少，尤其是小說。面對類似的課文，一般老師處理都想面面俱到，唯恐哪個知識點沒有講到，用心良苦。但是這樣處理一來耗時長，二來易引起學生厭倦。所以往往效果不理想，教師和學生都很累。此時，面對這樣的長文，我們應該采用短教的手段，精心設計，充分激活學生思維，最終做到重點突出，省時高效。

一、精選教學內容，凸顯課程價值

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學生‘反三這個目標精要地‘講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”所以，面對長文，教師一定要充分認識到，教材只是范例，教材內容是固定的，但是教學內容是變化的，要根據學情來確定教學內容。面對長文時，我們沒有必要全部處理，應該根據學生實際情況，精選教學內容，也就是要依照課程目標，將其承擔的那部分課程價值提煉出來，作為學生學習相關知識的典范案例，其他非課程目標范圍內的眾多信息，均應主動舍棄。

例如在教授《林教頭風雪山神廟》一文時，可以精選本文的高潮和結局部分作為突破點，尤其是重點分析各種巧合之下，林沖發現陰謀，最終怒發沖冠，手刃仇人的情節，這才能凸顯林沖性格變化的最主要原因：官逼民反，逼上梁山。至于林沖之前發生的種種事情，可以作為自讀選段，讓學生做個大概了解足矣，沒有必要在教學中仔細講解。

二、找準切入要點，做到以點帶面

特級教師余映潮老師曾說：“無論怎樣處理，無論運用什么手法，長文短教都重在一個‘短字，這個‘短字，又主要表現在‘點上。長文短教的主要技巧就在‘選點。”此言不虛。長文雖長，令人生畏，但文中總有那種牽一發而動全身的切入“要點”。巧妙地找到并運用這些切入口，可以起到四兩撥千斤的作用。但是切入點也不是隨意去設置的，這就需要我們有一定的策略。教師可以從課文的以下幾個角度去考慮選點：

1.看標題

標題往往是一篇文章的靈魂和核心，好的標題其實已經就能把文章的重點和價值體現出來。在教學過程中，一些老師容易忽視標題的作用，拿到文本就直接去解讀，這樣做其實是舍本逐末。正確的做法是應該先解題，然后深入文本，看標題是否和文本緊密結合。

例如在教授語文讀本教材《牡丹的拒絕》一文時，可以將題目“牡丹的拒絕”作為切入點——牡丹拒絕了什么？牡丹為什么要拒絕？牡丹的拒絕內涵是什么？——這三個由題目引發的問題，讓學生去深入解讀文本。這樣，本來較長較難懂的文本就有了一個明顯的主題和主線，學生在解讀文本的時候也就有了憑據和依靠，文本的價值在短教中得以體現。

2.找線索

有的長文雖長，但是有或明或暗的線索，如果以這個貫穿全文的線索為切入點，那么長文不長矣。

例如在教授《林黛玉進賈府》這篇長文時，如果按照傳統的小說講法，從環境、人物、情節、語言來分析，固然不錯，但是這幾者好像割裂開來，繁瑣費事，但是如果發現本文的線索——林黛玉的行蹤，并以此來分析文本，那么就清晰了然。文中林黛玉不僅僅是用她的腳步帶領我們參觀了榮國府的建筑，而且還用她的眼睛來替我們發現一個個人物的特點和關系，同時還用她的舉止言語來讓我們體會“步步留心，時時在意”的小心謹慎寄人籬下的感受。這樣，在教授過程中，林妹妹走到哪里，就可以分析到哪里，學生也容易進入情境，有利于分析解讀文本。

3.尋妙詞

在一些長文中，有一些關鍵性的詞語能夠把文章的結構和內涵給串聯起來，如果能找到這些關鍵性的妙詞，那么解讀文本也就輕松許多。

例如在教授《記念劉和珍君》一文時，可以抓住作者描述劉和珍的三個詞來分析劉和珍，“毅然”“黯然”“欣然”。這三個詞在文中并不顯眼，但是單獨拿出來并列在一起，學生根據這三個詞使用時發生的具體情況，對劉和珍就有了更加直觀深刻的了解。“毅然”是描寫劉和珍訂了一年的進步雜志《莽原》，體現劉和珍追求革命進步的精神;“黯然”是因為劉和珍因為女師大風潮被逐，考慮母校前途，表現了劉和珍對母校的關心和熱愛;“欣然”是劉和珍參加請愿時的態度，愉快地參與，但是最終卻喋血政府門口，凸顯了劉和珍的愛國無畏，殞身不恤的品質。這樣一個好學、進步、愛國的女學生，卻慘遭殺害，這樣的慘劇怎能讓人不義憤填膺？這三個詞語引發學生對文本的仔細閱讀，教師加以引導和點撥，自然而然地就能進入情境，體會出魯迅先生當時的無話可說的悲憤之情。

4.品文眼

一些長文雖長，但是總有最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句，這樣的詞句就是文眼。如果能找到文眼，以文眼為突破口，仔細解讀品味這樣的詞句，那么文中的中心、內涵也就很容易凸顯出來。

例如教授《故都的秋》一文時，學生們很容易能發現本文的文眼：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”學生們可以以此為突破口，在文本中找尋并認真體會北國之秋相對應的“清，靜，悲涼”，并由此拓展出南國之秋和北國之秋的區別，凸顯作者對北國之秋的喜愛之情。這樣，本文的最大難點就迎刃而解了。

三、巧妙設計問題，激發學生思維

任何一個語文教學的過程，都是師生思維互相交流的過程，在師生思維碰撞的過程中，教師的思維往往占據主導地位，學生的思維基本都是靜態、平面的，甚至于學生最終都是被教師灌輸，而自己沒有任何思維活動。因此，面對長文教學，如何激發學生的思維是教學過程的一個關鍵。此時，從學情出發，針對長文，巧妙設計一些問題，就成為激發學生思維的一個抓手。

例如在教授《祝福》時，面對祥林嫂這個人物，可以用“一二三四五”數字形式設計問題。“一二三四五”是指小說中提煉出來的能夠牽一發而動全身的“一個日子、兩次微笑、三樣眼神、四場飛雪、五張賬單”等諸多小問題的總稱。

“一個日子”就是故事發生的時間——家家戶戶準備祝福的日子。

“兩次微笑”。一是祥林嫂從婆家逃出，在魯四家做工時，“口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”。這是一種真心實意的笑，心滿意足的笑，透過這“笑影”，我們領略到的是祥林嫂在婆家非人生活的辛酸和她隨遇而安的保守心理;第二次笑，是在廚房里同柳媽閑聊的時候，柳媽取笑她改嫁反抗后的屈從，祥林嫂在無奈之中“笑了”。這是一種含羞的笑，是以“笑”來掩蓋新婚之夜那些難以啟齒的行動，同時也可以看作是對過去短暫而和美生活的甜蜜回憶。

“三樣眼神”。第一次是寫她“順著眼”，突出祥林嫂安分耐勞的性格;第二次也是“順著眼”，但“眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”，是她在又一次遭受夫死子亡打擊后痛苦心靈的寫照;第三次是在小說開頭，我看到淪為乞丐的祥林嫂“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”，表面祥林嫂已失去對生活的希望，只在渴盼死后安寧，精神已經完全麻木。

“四場飛雪”是指小說中四處看似輕淡點染、實際上卻頗具意蘊的飛雪描寫。第一處是為祥林嫂悲慘的死作環境烘托和氣氛渲染;第二處是在祥林嫂死后，表現“我”的雪樣心情——無可奈何的哀傷和無法言說的憤懣;第三處寫雪穿插在柳媽同祥林嫂談話之前和之間，有兩句，點到即止：這里一方面將過去短暫生活的甜美與現實生活的冷酷形成強烈對比，另一方面又暗示柳媽講的雪樣故事將對祥林嫂造成嚴重的精神打擊;第四處寫雪在小說的結尾：這里借雪的猖狂，諷刺了封建勢力暫時的得意，更為含蓄地展示出了下層勞動人民無法抗拒的雪樣命運。

“五張賬單”是指小說中零星流露出的關于錢的表述。概括起來有如下五處：1.福興樓的清燉魚翅：一元一大盤;2.初到魯家的工錢：每月五百文;3.婆婆從魯家支走的工錢：一千七百五十文;4.賣祥林嫂的錢：八十千;娶親費用：五十千;剩余：十多千;5.捐門檻的價錢：十二千（十二元鷹洋）。祥林嫂辛辛苦苦做工三個半月，還買不下兩盤“價廉物美”的清燉魚翅，可見封建衛道士代表魯四老爺對她經濟上的盤剝;婆婆能從魯家支走錢并把祥林嫂一抓一捆一塞就把她給賣了八十元，花了五十元給小兒子娶媳婦，除其他花銷外，還凈賺十多元，這是族權和夫權在替其婆婆撐腰;祥林嫂把自己兩年做工掙得的工錢干干凈凈捐了門檻，還“神氣很舒暢，眼光也分外有神”，這也是神權思想對下層勞動人民的深深毒害。

這五張賬單能夠以小見大剖析封建制度下政權、神權、族權、夫權對下層勞動人民的無情壓榨。

以上“一二三四五”小問題的巧妙設置，條理清楚，覆蓋面廣，能串起全文，同時形式新穎，能極大地激發學生的思維，達到厘清思路，深化主旨的效果。

在教學實踐中，當語文教師面對“長文”時，首先要樹立“短教”的理念——以促進學生的發展為長文教學的根本目的，用“短教”的理念解讀課文文本，設計教法，大膽地對“長文”進行大刀闊斧的取舍，只抓某一點或某一條線，集中發力，這樣不僅可有效激發學生參與教學活動的興趣，而且還可在有限的課堂時間內讓學生獲得盡可能多的知識與能力，并且有助于教學成效的顯著提升。同時還可以幫助學生快速而高效地把握長文精華內容與主題思想，最終不斷提高自身的語文素養與綜合能力。

[作者通聯：河北唐山外國語學校]