論詩歌教學中的文本細讀

張磊

文本細讀最早出現于西方文學批評理論中，它是指教學過程中，深入作者與文本，從語言、意象、意境、情感、結構等層面分析文本。在高中語文詩歌教學中運用文本細讀的教學模式，有利于調動學生的內在驅動力，激發學生的認知動力，培養學生的審美情趣，進而提高詩歌鑒賞能力。目前，大部分教師已經充分了解了文本細讀在詩歌教學中的價值，但只有少部分教師在教學中實踐了文本細讀的教學模式，雖然取得了一定的效果，卻未能獲得預想的教學效果。有鑒于此，對詩歌教學中運用文本細讀的方法進行深入研究就具有重要的現實意義。

一、文本細讀在詩歌語言層面的應用

“三分詩，七分讀”，強調了詩歌朗讀的重要性。詩歌文本細讀首先需要從詩歌語言的朗讀層面開始。在詩歌語言層面中應用文本細讀法作用有三：其一，準字音、準句讀、準節奏;其二，懂大意，知基調（情感基調）;其三，品內蘊，悟情感。在詩歌的傳統教學模式中，教師往往重在分析文本，忽視朗讀誦讀的價值。因此，教師可以將文本細讀應用于詩歌的語言分析中。

例如《登高》的教學。在教學過程中，教師首先讓學生朗讀，并在朗讀的過程中做到“準字音、準句讀、準節奏”;再讓學生進行第二次朗讀，要求學生在朗讀過程中明確《登高》的大意，了解本詩歌的情感基調（身世飄零的感慨、老病孤愁的悲哀）。教師在剖析《登高》的思想情感之前，讓學生再次朗誦一遍，并叮囑學生在朗讀的過程中，領悟作者的思想情感。學生通過朗讀，可以初步了解文本傳達出來的思想情感。通過教師在詩歌語言層面上的文本細讀，讓學生準確地把握詩歌的音節、節奏、語調，領悟詩歌語言的美。如此，就有利于學生在朗讀中體會詩歌字里行間流露出來的情感，為領悟文本主旨做好鋪墊。另一方面，還有利于學生養成良好的詩歌學習習慣。

二、文本細讀在詩歌意境層面的應用

意境是詩歌的重要內容，它帶有作者的主觀情感，深邃幽遠。意境教學質量能直接影響詩歌的整體教學質量。因而提高詩歌意境教學質量尤為重要。學生主要通過詩歌語言中的意象聯想并進入意境，即將詩歌中的意象組成一幅圖畫，然后深入圖畫中分析、朗讀，最終體會作者的情感，達到理解詩歌內容、領悟作者思想情感的目的。因此，教師可以將文本細讀應用于詩歌意境的分析中。

例如《蝶戀花（檻菊愁煙蘭泣露）》的教學。教師在講解“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”一句時，讓學生根據句子中的意象（西風、樹、樹葉、高樓、路等），將這樣意象聯想成一幅畫面，并基于作者的情感基調進入這畫面（意境）中，分析、賞析句子。如“昨夜西風凋碧樹”可以看出作者一夜未眠，是作者對昨晚的回憶，且“碧綠”的樹葉卻因為一夜的西風而凋零，可以看出西風的蕭烈……通過教師在詩歌意境層面上的文本細讀，讓學生聯想詩歌文本中的意境，并進入意境學習、理解、分析、研究詩歌。如此，不僅能讓學生深入理解詩歌內容與知識，提高學生詩歌學習能力。其次，還能培養學生的聯想能力，促進學生的個性化發展。

三、文本細讀在詩歌情感層面的應用

詩歌是人類情感的產物，情感是詩歌的靈魂。詩歌情感是詩歌教學中的重點，也是難點。在詩歌教學的傳統教學模式中，教師通常從語言、表達技巧等方面分析作者的情感，這不足以加深學生對文本、對作者情感的理解。文本細讀可作用于學生對詩歌情感的理解，并通過對比，加深學生對詩歌情感的理解。因此，教師可以將文本細讀應用于詩歌的情感分析中。

例如《永遇樂·京口北固亭懷古》的教學。教師在講解本詩歌的思想情感時，先讓學生朗讀，并在朗讀的過程中找出最能體現作者情感的詞語或句子。學生找出后，教師引導學生將詞語或句子進行替換，如“斜陽草樹，尋常巷陌”替換掉，還能有效地表達出作者的思想情感嗎？學生通過對比分析后，認識到《永遇樂·京口北固亭懷古》每個字詞的重要性，并深入理解字里行間所傳達出來的思想情感。通過教師在詩歌情感層面的文本細讀，并引導學生對比、替換詩歌中的詞語，感悟不一樣的思想情感。如此，有利于學生在詩歌鑒賞中辨別優勢，提升感悟。另外，還活躍了課堂，調動學生思考的積極性與主動性。

總而言之，詩歌教學是高中語文教學中的重要組成部分，它可以豐富學生知識，提高學生的閱讀能力。為進一步提升高中詩歌教學質量，教師在教學過程中必須重視文本細讀，從詩歌文本語言、意境以及情感等層面利用比較、聯想、朗讀以及創作等方法進行細致分析，并分析教學過程中存在的問題，及時解決，進而提高高中語文詩歌教學的質量，提升學生的文學審美鑒賞能力，促進學生語文學科核心素養的提升。

[作者通聯：江蘇常州市武進區橫山橋高級中學]