在情景游戲中培養小學生的安全自護能力

劉超

【關鍵詞】 小學生;安全自護能力;情景游戲活動;理論依據;設置原則;培養途徑

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0041—01

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。陶行知先生主張把教育與生活完全熔為一體。他認為，教育和生活是同一過程，教育必須和生活結合才能發生作用?！霸谏罾镎医逃?，為生活而教育”。陶行知先生生活教育理論告訴我們，教育內容博大無比，生活作為教育內容有取之不盡的教材，它有利于受教育者，對他今后的發展是終身受益的。在小學生安全自護能力的培養中，我們以“生活教育”理論為依據組織實施情景游戲活動，摒棄片面強調成人對小學生的被動保護，注重小學生的自我保護意識、能力的培養;注重自我保護與生活實際相聯系獲得自我保護知識。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、通過情景游戲培養小學生自我保護能力的理論依據

維果斯基認為，游戲是社會性實踐活動，小學生看到周圍成人活動，模仿這些活動，并遷移到游戲中。在小學生安全自護能力的培養中我們借鑒了維果斯基的游戲理論，注重學生游戲中知識經驗的遷移，重視真實的生活情境的創設，讓學生在預先創設的某種特定情境中，通過角色扮演，仿真地再現人們生活的事件，身臨其境地體驗學習，通過情景游戲激發小學生潛能，讓學生在所創設的安全環境中進行游戲，仿真地體驗生活中所遇到的困難和危險，這樣既保護了他們的安全，又能增強他們的自我保護意識，并從中獲取粗淺的自我保護技能。

二、情景游戲的設置原則

1.情景游戲設置的生活化原則。游戲的設計要符合學生年齡特點，難度適宜、環節清楚、層次分明、規則明確，選擇的內容要符合學生的生活實際，以他們生活中經常接觸的、所經歷的事例為模擬游戲設計的主要內容。例如，過紅燈綠燈、各種報警電話、乘坐交通工具、溺水施救、路遇搶劫、成年人性騷擾等，使游戲更貼近學生們的生活。同時，根據學生的特點、興趣、需要、水平設計不同的游戲活動、活動材料、活動方法，提出具體的任務和要求。例如，滅火，低年級重在體驗發現火災，避免火災，正確使用電器設備;高年級重在會使用滅火設備，會宣傳運用火災自救呼救知識。引導學生通過扮演角色進入游戲，親身體驗或經歷事件的過程，提高自我保護的意識，學會自我保護。

2.情景游戲設置的教育性原則。在游戲前幫助學生積累豐富的生活經驗;模擬游戲的設計時注意內容教育性、豐富性及形式多樣，使他們保持參與游戲的興趣。例如，自行車、三輪車的駕駛，學生既可以扮演騎車人感受不遵守規則的情景，也可以扮演路人從道德層面評價不規則交通行為，還可以扮演交警從法規方面進行教育，從不同角度感受和體驗。在游戲的設計中，要充分考慮游戲的教育價值，善于利用各種教育要素影響學生的身心發展，從而提高其自我保護能力。游戲還可以采取集體游戲、小組游戲、個別游戲相結合的形式，使每個學生都能得到發展。

三、利用情景游戲培養小學生自我保護能力的途徑

1.創設安全教育氛圍，提高自我安全保護意識。宣傳欄堅持每周一期圖文并茂的安全知識宣傳，展示學生體能鍛煉和安全自護游戲活動的照片等，提高師生、家長安全意識和能力。在教學樓樓梯口、轉彎角等處增設安全標識，提醒學生注意安全。

2.開展固定活動，形成自我安全保護能力。每周進行二次以上的模擬游戲，如“好看的陽臺”、“陌生的叔叔”、“超市里走失了”等等，讓學生去體驗、了解初步的安全知識，懂得求救方法。挖掘一日活動中生存、安全的教育因素，讓學生在生活中學習，參與安全管理。如，開展“小小檢查員”活動，通過自我服務、自我管理、自我監督鍛煉自我保護的能力，滿足他們的成就感，充分體驗生命的意義。又如，開展“烹飪活動”、“領養小動物活動”、“我來種小樹活動”、“小小生活能手”等等。堅持每周一次混齡游戲活動，模擬社會生活，為學生提供交流、交往的機會和環境，為學生之間的相互交流提供機會，在大帶小的活動中提高學生安全意識。

3.通過自主體驗，鞏固自我安全保護成果。采用“小小電視臺”、“我來說一說”、“故事會”等方式，讓兒童及時將有關安全方面的事件通過自己的“小小電視臺”發布給大家，讓學生在“你說我說大家說”的活動中討論生活中有關自我保護的事例，分析問題原因。

4.利用社區資源，懂得自我安全保護的意義。結合家庭、社區等周邊資源讓學生參觀、訪問，豐富安全知識，積累游戲經驗。如，觀摩“消防中隊”活動，了解、學習防、救火災的安全知識;參觀醫院，讓學生感知病人的痛苦，對生命的歡樂和痛苦有初步的了解，激發同情心、愛心的情感，從而能懂得生命、尊重生命。

5.開發家校通道，形成自我安全保護合力。通過家長講座、座談會、觀摩開放活動等形式轉變家長教育觀念，實現家校共育目標，引導家長積極參與課題實驗，提高家長安全自護教育的意識和能力，為學生自我保護教育提供良好的家庭教育環境。