基于信息技術的英語教師教學互助社區研究

胡忠坤 馬永剛

摘 要：信息技術的發展促進了教育技術的變革，也使教學互助虛擬社區成為教師學習與教師發展的有效形式。其特點為主題明確、積極互動、動態發展；內容主要體現在專業合作與認知合作兩個方面；實現途徑主要有個性化教學、合作學習、個性化學習、教研與科研；個人專業知識、價值取向、社區關系、聯系活躍度以及社區意識成為社區活動的影響因素；對此類社區的研究為未來的教學互助虛擬社區組織與改進提供了啟示。

關鍵詞：信息技術；教師發展；互助社區

2018年1月20日國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要牢固樹立新發展理念，遵循教育規律和教師成長發展規律，培養高素質教師隊伍；教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。在信息時代實現教師專業發展是所有教育工作者面臨的機遇和挑戰。信息技術使教育方式產生了重大變革，教學互助虛擬社區已逐漸成為教師教學以及教師職業發展的有效方式。

一、研究基礎

虛擬環境下的教師教學合作引發了信息時代教育教學界的廣泛關注，許多學者更加關注教師通過協作活動開展在線社區學習方面的研究。

（一）虛擬社區

Wainfan & Davis 將虛擬協作定義為“在各自的任務中相互依賴、擁有共同的責任與目標，在空間上分離，依賴于媒介而非面對面交流的人們共同工作”。

Lee & Vogel 在定義虛擬社區時確定了虛擬社區的四個特征：第一，虛擬社區是建立在一個計算機介導的空間，稱為網絡空間；第二，虛擬社區的活動是由信息技術支持的；第三，虛擬社區的內容或主題是由參與者驅動的；第四，虛擬社區的關系通過成員之間的交流得以發展。

與虛擬社區相比，傳統社區是基于地點的，且成員構成有規范性，群體的動態往往重于個人的表達，在成員區分上有明顯的界限。相反，虛擬社區是根據任務而存在，圍繞一項活動組織起來，是由于需要的形成而產生的，沒有明顯的界限，也沒有正式的社區規約。

（二）教學互助虛擬社區

將虛擬社區理論應用于教師教學互助學習具有很強的理論和實踐意義。虛擬社區模式強調了歷史、社會和社區對教師學習的影響，個體不是在真空中構建知識的，他們對知識、信念、態度和技能的構建是處于社會和文化環境中的。社會定義了什么構成了“教師”，因此社區新成員努力適應這種身份。虛擬社區還根據特定的、通常是不斷發展的目標、價值觀和概念框架進行建構，這些框架推動學校教育、課程，并最終推動教師在課堂上的決策良性發展。教師面臨的壓力之一是根據社會結構、價值觀和教學資源的變化而相應修改概念框架和教學實踐。歷史、文化、社會、理論和個人學習之間的相互聯系反映在這種持續的、求變的壓力中。

二、英語教師教學互助虛擬社區

本研究選取一個專題教育實踐社區“英語教育教學研究”中的英語教師的交互行為活動為研究對象，通過社區參與、觀察分析，探討英語教師在虛擬社區中教學互助活動的特點、內容、途徑及影響因素。

（一）特點

首先，該社區的活動主題為英語語言教學理論與實踐，社區成員擁有共同的目標，即英語教學與教師發展。同時，各成員在能力、經驗、意識形態等方面的差異是合作學習的潛在資源，信息分享既包括論文、書籍、會議文件、教育政策、課件、教學材料、語料庫、資源網站，也包括學術講座或會議、學術活動、專業動向或最新資源等，教師以開放的態度和合作的意識實現資源的最大價值，促進共同發展。除此之外，社區內的交流也明顯體現出參與者的情感互助，迷惑、痛苦、難過、絕望、滿足、欣賞、感激等，通過這些情感互動，相關的技術問題和情感問題也能得到一定程度的解決。

其次，合作學習理論認為，積極互動對于學習結果產生重要影響。個體間的積極互動是教師相互依存的決定性因素，是由社會能力、心理調節和積極的內部關系所促進的，體現在幾個方面：教師相互交流，積極交換信息并分享經驗和觀點，形成更詳細和深入的分析和理解；教師提供充分有效的幫助，互相鼓勵和支持，在互動中探索方法和手段實現目標；加深對問題的理解，為決策提供建議。

此外，該社區內的成員行為還體現出明顯的對社區目標、個人角色、自我任務、自我發展進行分析和評價，并不斷補充和完善的特點。這種行為貫穿在整個合作學習過程中，包括以下幾方面：社區成員在小組中評估和總結教學策略和問題；在總結經驗的同時，及時發現問題合理分析問題并找出問題的原因；在分析問題的基礎上，小組成員積極探索、合作、溝通，提出策略，明確方向。

（二）內容

在該社區的合作學習中，英語教師們所關注的內容主要有以下幾個方面：成為社區成員的明確目的，即豐富教學內容、獲取教學資源、分享教學經驗、以及專業研討教學問題；信息技術應用能力對教學與教師發展能力的促進作用；英語學習者自主學習能力的培養，以及教師自我提高的問題。

社區學習的內容主要體現在專業合作與認知合作兩個方面。專業合作主要體現在學術領域、教材與教學技巧等，且多發生于學期初或寒暑假。教師們更重視有效的討論以達成共識，獲取合作學習成果。這種直接的交流有利于促進教師的主動性、積極性和創造性。認知合作一般由提問的方式而引發，參與者以探索和整合的方式就相應的內容相互協作，在探究的過程，參與者更傾向于分享經驗或提出建議，而不是給出明確的答案。

（三）途徑

盡管該社區中的教師對在線合作與發展有一定觀念上的差別，他們所采用的互助學習途徑基本有以下幾種：第一，英語教師在學習社區中與專家或有經驗的同事的互動有助于自身的教學反思，因此教師的個性教學是實現教師發展的重要途徑，這也有利于教師對英語學習者自主學習能力的培養；信息技術的快速發展豐富了教學資源，而語言教學的特點決定了教師可以根據學生特點和教學需要靈活安排教學內容，這不僅促使教師形成自己的教學風格，同時差異化的教學也改善了教學效果。第二，社區成員間的合作教學與合作學習使得互助社區在促進教師發展中起到積極的作用；與傳統社區相比，虛擬社區為教師提供了更多的超越時空的合作機會，也為教師的科研與教研提供了更多的幫助。第三，教師的個性化學習滿足了不同教師的差異化需求，教師的性格、個人能力、個人需求、學習動機、學習習慣都成為影響教師個性化學習的主要因素。第四，互助虛擬社區為教師開展教研與科研提供了良好的途徑，成為教師發展的重要助推力。

（四）影響因素

為了更好地發揮教學互助虛擬社區對教師教學與發展的作用，我們需要分析影響社區合作學習的因素以及它們所產生的影響。

（1）社區成員必須具備一定的個人專業知識才能實現社區中的知識共享，在互助社區中，個人專業知識是指成員在學術交流和知識分享過程中形成的專業知識、實踐經驗或學習技能，成員的這種專業知識或技能越高，互助學習越積極，對教師發展的影響越明顯，這反映了情境學習理論的觀點，即學習的意義不僅是個體對心理過程的建構，也是社會和實踐過程中不同資源參與的過程。

（2）成員的價值取向與社區的價值取向越接近，越有利于社區學習的發展，價值觀相近的成員參與社區學習的意愿會更強，也能在社區中促進不同層次成員合作學習的深度，良好的共同認知環境有助于成員之間更密切的接觸行為和獲取信息，促進成員之間深入的交流。

（3）成員之間的社區關系是互助學習社區有效學習的良好保證，成員間的相互信任可以促進相互產生深入的學術交流，解決問題與困難，另外，隨著互惠機制的形成，社區中的參與者會積極分享，而虛擬學習社區參與者的參與度是評價社區良好學習績效的參考指標。

（4）社區聯系的活躍度決定了社區結構的穩定性，頻繁的群體交互才能促進信息傳遞和資源共享的實現。

（5）社區意識可以增強成員間的互動與合作，為學習者提供更大的學習靈活性，這已成為影響該社區英語教師自我發展的重要因素之一。

三、英語教師教學互助虛擬社區對教師發展的啟示

本研究的結果不僅為英語教師教學虛擬社區互助學習的現狀提供了基本信息，也為未來的教學互助虛擬社區組織與改進提供了啟示。

對于一個教學互助虛擬社區，有必要確立組織者或指導者，他們在本實踐社區中發揮應有的作用，提升社區的專業性與指導性，提高群體的號召力與凝聚力。其次，在通信技術上提倡同步和異步通信相結合，兩者互為補充，以確保高效的協作和高質量的互動。再次，在虛擬社區中組織網絡互助活動或設計協作空間時，充分利用虛擬平臺即時交換和互助模塊等工具，靈活運用在實踐社區中促進互動的有效方法。另外，在建立網絡教學互助社區時準確定位社區的性質、范圍、主題、成員等規格，只有這樣，參與者才能最大限度地受益于網絡互助社區協作，為教師的專業發展創造和諧的協作環境和可持續的社區發展空間。最后，在教學互助社區學習中，教師要以需求為導向，在交互行為的基礎上保持個性化學習、個性化教學與個性化發展，隨著教學自信的增強，教師能夠實現協作學習目標，促進自主發展。

四、結語

目前已有研究表明現代英語教師在教學和研究領域參與教學互助虛擬社區學習的知識和技能，可以看出，教師通過虛擬實踐社區建立社會聯系的需求使得人際互助學習過程成為可能，為在線協作學習的組織和教師個人專業發展鋪平了道路。

參考文獻

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基金項目：黑龍江省教育科學規劃課題“信息技術教學互助社區構建與應用的實踐研究”（JJB1215012）。

作者簡介：胡忠坤（1979- ），男，黑龍江寶清人，哈爾濱華德學院副教授，碩士，從事比較語言學教學研究；馬永剛（1973- ），男，黑龍江佳木斯人，佳木斯市第二中學一級教師，從事信息技術研究。