云平臺(tái)場景教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

摘 要：該文以高職C語言實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)為例，給出基于云平臺(tái)場景教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件、策略和具體操作過程。這種實(shí)驗(yàn)方式，降低了高職學(xué)生學(xué)C語言的難度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，豐富了教學(xué)資源庫，并且使手機(jī)端編程實(shí)驗(yàn)成為可能。

關(guān)鍵詞：云平臺(tái) 場景 C語言 實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）01（b）-0-02

云平臺(tái)場景，指通過計(jì)算機(jī)數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)，基于學(xué)校云平臺(tái)存儲(chǔ)的場景。云平臺(tái)場景形成場景庫，每一個(gè)場景對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)際應(yīng)用，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇其中一個(gè)進(jìn)行交互式實(shí)驗(yàn)操作[1]。

C語言程序設(shè)計(jì)是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)性、入門性編程課程，通過這門課程讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的思想方法，具有軟件開發(fā)的專業(yè)能力，為后續(xù)系列課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 高職院校C語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端

C語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式較為固化，即老師講授完知識(shí)點(diǎn)后布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備好代碼進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，對(duì)著單調(diào)的電腦屏幕敲代碼，然后是調(diào)試、糾錯(cuò)、運(yùn)行、得到結(jié)果，學(xué)生提交代碼或撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后是教師根據(jù)學(xué)生提交的內(nèi)容或報(bào)告評(píng)定該次實(shí)驗(yàn)成績。這種傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降谋锥酥饕校旱谝唬珻語言程序要求相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，調(diào)試中如果出現(xiàn)一點(diǎn)問題，程序都不能得到結(jié)果。而高職學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力和程序調(diào)試能力差，不熟悉編譯過程中出錯(cuò)的英文信息，自己不能及時(shí)排錯(cuò)，只能向教師求助，但是一個(gè)班級(jí)學(xué)生眾多，教師往往不能馬上顧得過來，學(xué)生錯(cuò)誤得不到及時(shí)解決，就會(huì)喪失往下做的信心，繼而失去學(xué)習(xí)這門課程的興趣。第二，無論教師還是學(xué)生都只關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽視實(shí)驗(yàn)過程，代碼復(fù)制現(xiàn)象存在，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和思考能力提高緩慢，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和期望[2]。

2 基于云平臺(tái)場景的教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)條件、策略

云平臺(tái)場景中為學(xué)習(xí)搭設(shè)了腳手架，學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌在具體的操作流程中，完成場景內(nèi)的所有操作任務(wù)，就解決了一個(gè)實(shí)際問題。實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”。

實(shí)現(xiàn)條件：采用spring架構(gòu)搭建云平臺(tái)，客戶端采用B/S模式進(jìn)行使用。采用oracle數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接，學(xué)生統(tǒng)一通過電腦或手機(jī)瀏覽器進(jìn)行訪問。教師通過云平臺(tái)端進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的維護(hù)和實(shí)時(shí)教學(xué)使用情況的查看。

以C語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，其具體實(shí)現(xiàn)策略為：以視頻展示具體任務(wù)場景，導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)任務(wù)，應(yīng)用視頻課件引導(dǎo)學(xué)生思考C程序結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的任務(wù)代碼留給學(xué)生完成。整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程是“學(xué)”“做”一體，如圖1所示。

3 基于云平臺(tái)場景的C語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作過程

3.1 實(shí)驗(yàn)場景的編排和設(shè)計(jì)

將C語言教學(xué)主要知識(shí)模塊內(nèi)容進(jìn)行重組，編排出相應(yīng)的場景，如圖2所示[3]。

場景庫可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況隨時(shí)增加、刪除，每一個(gè)場景對(duì)應(yīng)的一個(gè)或數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成一個(gè)場景里的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，即完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

3.2 學(xué)、做一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)場景布局

圖3為瀏覽器端實(shí)驗(yàn)場景布局圖，分為3個(gè)區(qū)域：視頻引導(dǎo)區(qū)、代碼輸入?yún)^(qū)、答案展示區(qū)。

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

以比賽打分場景為例給出具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.3.1 視頻教學(xué)引導(dǎo)

（1）場景導(dǎo)入。視頻教學(xué)區(qū)展示學(xué)校演講比賽中評(píng)委對(duì)選手打分的場面，打分電子屏上輸入了各評(píng)委分?jǐn)?shù)，去掉一個(gè)最高分和最低分后，評(píng)委分?jǐn)?shù)的平均值即為選手的最終得分。

（2）編程引導(dǎo)。通過視頻課件給出編程引導(dǎo)，標(biāo)有“*”處表示有問題設(shè)置，需要學(xué)生輸入文本提交答案。

指定評(píng)委老師數(shù)目：

# define N 10

再輸入相應(yīng)的分值：

printf（"請依次輸入評(píng)委老師分?jǐn)?shù)＼n"）；

for（i=0；i

scanf（"%f"，&a[i]）；

通過循環(huán)得到評(píng)委評(píng)分中的最大值和最小值：

max=min=a[0]；

for（i=0；i

{

if（a[i]

min=a[i]；

if（a[i]>max） *

max=a[i]； *

}

累加評(píng)委輸入的所有分值：

J=0；

for（i=0；i

j+=a[i]； *

計(jì)算最終得分：

ture=（j-max-min）/（b-2）；

輸出結(jié)果：

printf（"去掉一個(gè)最高分%f＼n"，max）；

printf（"去掉一個(gè)最低分%f＼n"，min）；

printf（"最后的得分是%f＼n"，ture）；

3.3.2 問題的設(shè)定與答題

C語言實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中設(shè)定的問題，應(yīng)該是針對(duì)此次教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定，比如這個(gè)場景的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)循環(huán)結(jié)構(gòu)，故針對(duì)循環(huán)點(diǎn)預(yù)留出程序代碼讓學(xué)生輸入。如將第一個(gè)循環(huán)點(diǎn)中的第二個(gè)if語句和第二個(gè)循環(huán)點(diǎn)留出來，讓學(xué)生在答題區(qū)由輸入文本后提交。當(dāng)然，由于實(shí)驗(yàn)場景不同，任務(wù)的復(fù)雜度也就不同，題目的數(shù)量和形式應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況而定，題目數(shù)量可多可少，題目形式可以是選項(xiàng)或代碼填空。

答題區(qū)就是一個(gè)文本輸入框，供學(xué)生輸入視頻課件中提出的問題答案。

3.3.3 答案展示

在答案展示區(qū)有兩個(gè)功能：一是學(xué)生提交完答案后，可以給出正誤判斷。二是可以將視頻課件中引導(dǎo)思路代碼給出，學(xué)生提交的代碼正確，可以直接拼接到這些引導(dǎo)代碼中，供學(xué)生拷貝到編譯器中運(yùn)行。學(xué)生只有提交完答案后，視頻才能再次播放講解。

4 結(jié)語

基于云平臺(tái)場景實(shí)現(xiàn)高職C語言實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，這種方式“學(xué)”“做”一體，場景里搭設(shè)了編程的結(jié)構(gòu)，降低了高職學(xué)生實(shí)驗(yàn)難度，增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)C語言編程實(shí)驗(yàn)方式，代碼量大，輸入文本多，只能通過電腦鍵盤輸入來實(shí)現(xiàn)，而基于云平臺(tái)場景的實(shí)驗(yàn)方式，只留出關(guān)鍵代碼讓學(xué)生輸入，再拼接系統(tǒng)給出的其余代碼，完整代碼可通過拷貝方式放在編譯器里運(yùn)行，減少了代碼輸入量，使手機(jī)端編程實(shí)驗(yàn)成為可能。云平臺(tái)場景庫極大豐富了教學(xué)資源，降低了教學(xué)成本，有利于知識(shí)共享。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐娟.面向軟件技術(shù)專業(yè)的云平臺(tái)場景教學(xué)研究[J].軟件工程，2018（5）：60-62.

[2] 王勇.基于工作情景的C語言項(xiàng)目教學(xué)[J].中國電力教育，2009（4）：76-77.

[3] 熊啟軍.基于微視頻的C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018（5）：13-16.