基于云平臺的高職院校開放性職業(yè)培訓工作體系建設研究

羅源

摘 要：基于云平臺的高職院校開放性職業(yè)培訓工作體系以廣域網(wǎng)為基礎，通過搭建職業(yè)培訓云平臺、加強數(shù)字化培訓資源開發(fā)、提升培訓團隊整體素質(zhì)和創(chuàng)新培訓工作機制等內(nèi)容，對傳統(tǒng)職業(yè)培訓工作進行了創(chuàng)新與發(fā)展，可以滿足受訓學員泛在學習需求，解決企業(yè)生產(chǎn)與職工學習之間的矛盾，就有巨大的實踐價值。

關鍵詞：云平臺；開放性；培訓體系

一、高職院校職業(yè)培訓工作內(nèi)涵

職業(yè)培訓，也稱職業(yè)技能培訓，是指對準備就業(yè)和已經(jīng)就業(yè)的人員，以開發(fā)其職業(yè)技能為目的而進行的技術業(yè)務知識和實際操作能力的教育和訓練。職業(yè)培訓和普通教育都是國民教育的組成部分，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。兩者都是開發(fā)智力、培養(yǎng)人才，但相較于普通教育，職業(yè)培訓的對象比普通教育范圍更廣，內(nèi)容上更加注重相關崗位或工種的技術業(yè)務知識和實際操作能力的傳授。[1]

（一）職業(yè)培訓工作是高職院校的重要職能。大學作為獨立運行的組織，其功能是文化傳承、教學、科研和社會服務。高職院校作為高等教育機構，以直接為社會經(jīng)濟發(fā)展服務、為產(chǎn)業(yè)部門培養(yǎng)各類勞動力為辦學宗旨，與普通教育相比，其服務社會的功能的更為突出。[2]《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2005】35號）和《關于進一步加強高技能人才工作的意見》（中辦發(fā)【2006】15號）中提出了職業(yè)培訓是高職院校履行社會服務職能的重要內(nèi)容，同時要求高職院校深化校企合作，以多種形式開展職業(yè)培訓并保證質(zhì)量。《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020年）》中明確職業(yè)院校要“堅持學校教育與職業(yè)培訓并舉，全日制與非全日制并重”。鼓勵高職院校堅持走“學校教育與職業(yè)培訓并舉”之路，增強職業(yè)教育吸引力和社會服務能力。由此可見，開展職業(yè)是高職院校辦學的重要組成內(nèi)容，應予以高度重視。

（二）職業(yè)培訓工作是提升高職院校綜合實力的重要內(nèi)容。高職院校的內(nèi)涵建設水平是其核心競爭力和綜合實力的重要體現(xiàn)。而內(nèi)涵建設水平則通過人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資水平、社會服務能力等多方面予以體現(xiàn)。高職院校通過開展職業(yè)培訓，可以增進與企業(yè)的直接交流，能夠較深入地了解相關行業(yè)職工的技能水平、行業(yè)技術裝備的現(xiàn)狀、企業(yè)對相應崗位人才的知識和技能的要求，進而對高職院校教育教學改革提供借鑒經(jīng)驗。主要表現(xiàn)在：一是通過對企業(yè)崗位職業(yè)技能要求進行分析和對企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境、技術裝備的了解，針對性地修訂高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革課程教學內(nèi)容，使畢業(yè)生更貼近企業(yè)要求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與學生職業(yè)崗位適應能力。二是通過專業(yè)教師通過實際參與企業(yè)生產(chǎn)實踐活動，不斷豐富實踐經(jīng)驗，理實結合，教學相長，有利于促進高職院校專業(yè)課教師“雙師”能力培養(yǎng)，提升執(zhí)教能力。三是通過高職院校在實施培訓教學中，通過走訪企業(yè)作培訓需求調(diào)查、通過教學中與企業(yè)的互動交流，了解企業(yè)生產(chǎn)中面臨的困難，提供技術服務和咨詢，不斷提升高職院校的社會服務能力。

二、基于云平臺的開放性職業(yè)培訓工作體系的特點

基于云平臺的高職院校開放性職業(yè)培訓工作體系是以廣域網(wǎng)為基礎，搭建職業(yè)培訓云平臺，開發(fā)職業(yè)培訓模塊與數(shù)字化資源，實現(xiàn)受訓學員在線學習、管理人員在線管理、考核等活動為一體的工作體系。作為教育信息化快速發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型培訓模式，是對職業(yè)培訓研究的創(chuàng)新和發(fā)展，是實現(xiàn)職業(yè)培訓跨越式發(fā)展的必然選擇。相較于傳統(tǒng)職業(yè)培訓，基于云平臺的開放性職業(yè)培訓具有以下特點：（1）開放性。相較于高職院校傳統(tǒng)的職業(yè)培訓工作，基于云平臺構建的開放性職業(yè)培訓工作體系由于其依托的廣域網(wǎng)為主要載體，突破了高職院校傳統(tǒng)職業(yè)培訓在固定地點、固定時間集中開展培訓活動的限制和高職院校職業(yè)培訓的地域限制，大大的提升了高職院校職業(yè)培訓工作的廣度。（2）便捷性。基于云平臺的開放性職業(yè)培訓工作體系以數(shù)字化教學資源建設為主要途徑，以受訓學員的在線學習為主要形式，實現(xiàn)了人人、時時、處處的培訓學習需求。對受訓學員而言，可以在不擠占正常工作的前提下靈活安排休息時間分模塊、分階段學習，解決了上班與培訓的矛盾，具有較大的便捷性。（3）實用性。相較于傳統(tǒng)的職業(yè)培訓，對于企業(yè)而言，員工不需要脫產(chǎn)進行培訓，解決了企業(yè)生產(chǎn)與職工技能提升的矛盾；同時也解決了企業(yè)與高職院校在職業(yè)培訓過程中人員投入多、經(jīng)費開支大的矛盾，實用性較強。

三、推行基于云平臺的開放性職業(yè)培訓工作體系的意義

（一）高職院校教育信息化建設的內(nèi)在要求。教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要把教育信息化擺在支撐引領教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位。加快推進職業(yè)教育信息化建設已逐步成為各職業(yè)院校的共識。基于云平臺的高職院校開放性職業(yè)培訓高職院校的職業(yè)培訓工作作為高職院校履行社會服務職能重要組成內(nèi)容，其突出教育信息化地位，雖然形成時間不長，但符合時代背景和廣大高職院校教育信息化發(fā)展大潮要求，是整體提升高職院校教育信息化應用水平的重要內(nèi)容和客觀需求。

（二）高職院校提升職業(yè)培訓工作效益的必然選擇。傳統(tǒng)的高職院校職業(yè)培訓活動較多采用集中學習培訓的方式進行。該模式對入職培訓具有較高的采用價值，而在職員工因生產(chǎn)活動需要，比較適合靈活的、個別的培訓的培訓方式。將教育信息化運用到職業(yè)培訓工作當中，打破傳統(tǒng)職業(yè)培訓受時間、空間等諸多限制，實現(xiàn)在職受訓人員的泛在式學習，解決企業(yè)生產(chǎn)活動與員工職業(yè)培訓的矛盾，能擴大高職院校培訓規(guī)模，提升培訓效益，是促進高職院校職業(yè)培訓工作健康發(fā)展的必然選擇。

四、基于云平臺的開放性職業(yè)培訓工作體系建設的策略與建議

教育信息化的根本目的是促進教育現(xiàn)代化，用信息技術改變傳統(tǒng)模式與工作體系，提升工作效益。基于云平臺的高職院校開放性職業(yè)培訓工作體系的建設其目的也是提升高職院校職業(yè)培訓工作效益，更好的履行高職院校社會服務職能。在該工作體系的建設中，要以信息技術應用為引領，以培訓云平臺搭建為基礎，以培訓師資團隊建設為抓手，以數(shù)字化培訓資源開發(fā)為核心，以培訓機制建設為保障，不斷促進高職院校職業(yè)培訓工作健康發(fā)展。

（一）培訓平臺建設。職業(yè)培訓工作平臺（在線學習平臺）的建設是高職院校構建基于云平臺的開放性職業(yè)培訓工作體系的實踐環(huán)境和重要基礎。根據(jù)教育信息化建設背景下的高職院校職業(yè)培訓工作實際，搭建基于云平臺職業(yè)培訓工作平臺（在線學習平臺），實現(xiàn)受訓人員的在線學習、管理人員的在線管理與考核等工作要求。首先，高職院校應將平臺的建設納入學校信息化建設整體規(guī)劃，從宏觀層面進行統(tǒng)籌，做好頂層設計，將學校數(shù)字化校園建設成果應用于職業(yè)培訓工作。其次，由職業(yè)培訓管理部門牽頭，加強部門之間的信息溝通與協(xié)調(diào)，設計不同人物角色、開發(fā)在線學習系統(tǒng)、在線管理系統(tǒng)、在線考核系統(tǒng)以及數(shù)字化資源庫，并實現(xiàn)各系統(tǒng)之間的融合與數(shù)據(jù)互認、共享，進而形成職業(yè)培訓網(wǎng)絡體系，以此搭建培訓平臺。

（二）數(shù)字化培訓資源開發(fā)。為滿足開放性職業(yè)培訓的需

要，高職院校應以動態(tài)調(diào)整機制為指引，以教育信息化應用為手段，加強數(shù)字化培訓資源開發(fā)工作。數(shù)字化培訓資源要跟進新技術、新工藝、新材料應用，建立極為豐富的、多種多樣的適宜不同培訓學員、培訓教師享用的課程資源、學習資源。且設有資源維護和版本升級，根據(jù)職業(yè)發(fā)展情況，定期調(diào)整更新職業(yè)培訓包內(nèi)容，擬保障職業(yè)培訓可持續(xù)性、技術應用的先進性。另外，為了提高培訓質(zhì)量，在開展職業(yè)培訓的實踐中，還應根據(jù)不同企業(yè)的生產(chǎn)布局和相關崗位需求設計培訓內(nèi)容，做到“私人定制”，對企業(yè)、員工進行充分的市場調(diào)研，深入溝通，充分協(xié)商，了解企業(yè)的需要、員工的需求，為不同需求的企業(yè)、班組、量身定制培訓套餐，做到有計劃、有方案。

（三）培訓師資團隊建設。擁有一支具有實際企業(yè)工作經(jīng)

驗、能熟練運用信息技術的高技能型的培訓師資隊伍是保障教育信息化形勢下的職業(yè)培訓質(zhì)量的關鍵。高職院校要加強校際交流和校企交流，定期組織學院教師參加教育信息化培訓，不斷提升信息化技術應用水平；充分利用互聯(lián)網(wǎng)建立培訓教師與企業(yè)專家的點對點互動機制。通過和企業(yè)專家進行點對點信息交流，定期到與課程相關的企業(yè)進行掛職鍛煉或參與生產(chǎn)活動，了解當前的企業(yè)所使用的生產(chǎn)設備的技術水平，掌握企業(yè)的新情況。并根據(jù)實際工作對知識能力的要求，更新教學的內(nèi)容與方法，以適應快速發(fā)展的崗位能力需求。邀請兄弟院校、主管單位來校進行教育信息化培訓，擴大教育信息化在學校教育教學中的應用范圍；引進行業(yè)企業(yè)知名的、具有豐富實際工作經(jīng)驗的技術或管理人才到職業(yè)培訓師資隊伍當中，校內(nèi)專任教師和校外兼職教師互通有無、互為補充，使培訓師資更加貼職近業(yè)培訓的需求。

（四）培訓機制建設。首先是要不斷健全管理制度，實現(xiàn)培訓管理的規(guī)范性。其次，要重視溝通機制建設。高職院校建立與培訓對象的交流渠道，收集意見，解決問題，提升培訓對象滿意度。第三，加強對話機制建設。通過與企業(yè)保持良好的溝通與對話與交流，不斷加深彼此了解與認同，不斷推進產(chǎn)教聯(lián)合與利益共振，深化校企合作，構筑校企之間“雙向進入、互動雙贏”的開放式教育格局，樹立開放式辦學品牌。第四，推行激勵機制。不斷修訂和完善學校各項信息化建設獎懲制度，從制度上保證信息化建設與職業(yè)培訓工作的有效融合。同時將職業(yè)培訓工作成效納入部門、個人年度考核、評優(yōu)評選指標體系，以促進職業(yè)培訓工作信息化應用的長效推進機制建設。另外，還應重視培訓評價機制建設。培訓效果的考核評估工作是整個培訓管理過程中的一個重要環(huán)節(jié)，開展培訓效果的考核和評估是提高培訓質(zhì)量的重要手段，也是對培訓工作進行規(guī)范化管理的重要組成部分。在開放性職業(yè)培訓實踐中，應改變傳統(tǒng)職業(yè)培訓單一考試的評級方式，以培訓結束后的培訓考核、崗位考核和職工技能競賽成績等多種反映職工技能水平的方式進行綜合運用，更加全面的評級培訓效果。

結語：基于云平臺的高職院校開放性職業(yè)培訓工作體系作為教育信息化快速發(fā)展的產(chǎn)物，能產(chǎn)生傳統(tǒng)職業(yè)培訓不可估量的巨大效益，具有非常強的實踐性和推廣價值。由于高職院校信息化建設起步較晚，該模式在實踐的過程中還存在諸多不足，需要不斷的進行探索和完善。但加強信息技術在高職院校職業(yè)培訓工作中的全面應用，重視借助信息化手段，遵循項目管理的理念，扎實開展培訓工作組織與實施，必將轉變高職院校職業(yè)培訓工作理念，提升培訓效益。

參考文獻：

[1] 姜大源.職業(yè)教育：培訓與教育辯[J].中國職業(yè)技術教育，2008（7）.

[2]霍麗娟.高職院校如何實現(xiàn)社會服務功能[N].光明日報，2008-07-23.