少先隊特色活動培養農村小學生良好品行的實踐研究

賈麗娟

【關鍵詞】 少先隊特色活動；學生品行；人文資源；育人功能；

德育

【中圖分類號】 G621 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）06—0032—01

隨著農村寄宿制小學和留守兒童群體的不斷擴大，農村小學生面臨著家庭教育缺失、社會不良文化的影響等多方面的侵蝕，品行不端逐漸成為小學德育教育中面臨的重大課題。少先隊作為小學教育階段德育教育的主陣地，各種特色活動的開展不僅能夠充分發揮少先隊的育人作用，而且能夠成為良好的品行教育切入點。因此，挖掘本地人文資源，創新開展各種特色少先隊活動，是全面提升小學生良好品行的可行路徑。

一、農村小學生不良品行的表現及原因

小學生不良品行表現諸多，產生的原因既有共性又有不同。

1. 家庭教育失位造成學生自卑、冷漠、孤僻甚至脆弱、暴力。隨著寄宿制學校的大量產生和外出務工人群的增加，學生寄宿和留守的比例越來越大，這造成了家庭教育這一最重要的德育載體嚴重缺失，小學生的品行得不到父母的教導和影響，極容易受到不良習性的影響。很多學生產生了自卑、脆弱的不良心理，在品行上表現出冷漠、孤僻甚至暴力，他們在人際關系、自我意識等方面，存在著非常緊張的傾向——人際關系不良、自我意識模糊淡薄，這也直接導致學生在對待他人和自我時，存在品行失序的問題。

2. 長時間高強度的學業壓力造成學生缺乏理想、厭學壓抑。素質教育的普及要求學校給予學生更多的自我生長空間，但是寄宿制學校中由于學生要長時間在校生活，為了方便管理和成績提高，教師會給學生設置比較多的作業，壓縮學生的自由活動時間以減少安全事故的發生。很多家長也會選擇給學生報大量的輔導班。這種長時間、高強度的學習透支了學生的學習熱情，磨滅了學生的理想，造成學生厭學、心理壓力過重。由此引發了學生拖欠作業、頂撞教師和家長、自我放棄等不良行為的產生。

3. 心理健康教育和德育的滯后造成學生品德修養不高、品行問題凸顯。心理健康教育和德育的滯后容易引起學生品德教育不足，對學生的世界觀和價值觀的科學建立起不到足夠的正向引導作用，為不良品行的滋生埋下了伏筆。

二、挖掘人文資源，開展特色少先隊活動，培養小學生良好品行

玉門市中國石油鐵人希望小學坐落于“鐵人”王進喜的故鄉。基于這一獨特的人文資源，學校少先隊深度挖掘和演繹，創新開展一系列特色少先隊活動，為培養小學生良好品行提供了有效抓手。

1. 開展“鐵人精神在我心、在我行”特色活動，賦予少先隊活動濃厚的品行教育色彩。鐵人精神蘊含豐富，要想讓小學生能夠學懂、學透，并內化為自己的品行規范，就需要不斷學習和深度實踐有效融合起來。少先隊以“鐵人精神在我心、在我行”為主題，創設了鐵人語錄傳誦活動、鐵人故事大講堂、學鐵人做鐵人活動等諸多少先隊特色主題活動，如通過鐵人語錄的傳誦，學生熟知了鐵人身上閃耀的奉獻、愛國、敬業等精神光芒等。特色少先隊活動的開展，讓學生品行教育看得見、摸得著，少先隊活動也內容充實、富有吸引力。

2. 依托鐵人精神成體系開展特色活動，讓學生在耳濡目染中形成良好品行。少先隊特色活動的育人功能要想效果最大化，必須堅持體系化和邏輯化。依托鐵人精神設置的各項特色活動中，全部都進行了體系化編排。以各個節日+每周一次的中隊會活動為載體，以鐵人語錄誦讀、鐵人小故事、話鐵人、學鐵人為邏輯體系，組織學生由學到議載到做，循序漸進地引導學生在耳濡目染中形成良好品行。其中，學鐵人包括語錄誦讀、講故事、教師的講解等多個方面，話鐵人包括演講比賽、作文競賽、家庭議事會等多種形式，學鐵人包括獻愛心、做衛生、慰問等多種途徑。特色而且有體系的少先隊活動不僅符合小學生的心理發展特點，而且對于土生土長的本地小學生來講，更容易接納和內化，也彰顯出了學校的特色。

3. 針對小學生個性品行問題開展特色活動，引導學生糾正不良品行。特色少先隊活動針對的全體小學生，共性的問題能夠在系統的活動中得到有效解決，但是個性問題往往會被忽略或者達不到應有的教育作用，因此，特色少先隊活動還要有針對性地進行個性品行問題矯正。針對個性品行問題開展特色活動，既可以采用特殊群體的小范圍少先隊活動形式，也可以采用全體學生的擴大化少先隊活動，小范圍的活動可以讓個性問題得到徹底的分析和解決，全體活動則除了針對個人之外，還可以對其他學生產生預防教育意義。當然這兩種方式的選擇也要因問題、因人而異，少先隊輔導員要在全面考量問題和個體的基礎上作出適當的選擇。

總之，少先隊特色活動可以成為農村小學生良好品行培養的有效途徑，學校、少先隊輔導員靜下心來，經過認真分析小學生不良品行的原因，挖掘特色組織少先隊活動，就能有效地提升小學生品行教育的質量。

（本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題）《少先隊特色活動培養農村小學生良好品行的實踐研究》研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB0564）編輯：蔡揚宗