淺談生本教育理念下的閱讀教學(xué)

田衛(wèi)鋒

【關(guān)鍵詞】 生本教育；閱讀教學(xué)；內(nèi)涵；

教學(xué)模式；措施

【中圖分類號】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

06—0083—01

在一個人的一生中，小學(xué)階段是決定學(xué)生未來發(fā)展的重要時期，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中占有很大的比重。目前，大部分地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏 “以人為本 ”的核心理念，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能跟上社會教育的步伐，或多或少存在一些問題，因而將 “以學(xué)生為本教育 ”的理念融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、學(xué)生本位教育的內(nèi)涵分析

與以往的學(xué)生相比，21世紀(jì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平有了很大提高，其知識儲備達(dá)到了較高的水平，語文課程的相關(guān)內(nèi)容也有自己的看法，傳統(tǒng)的填鴨式教育模式在此基礎(chǔ)上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生本位教育模式的興起有其必然性。在知識爆炸和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的時代，學(xué)生獲取信息的能力大大增強(qiáng)，初步建立了自己的邏輯思維體系。在這種背景下，學(xué)生本位教育模式應(yīng)運(yùn)而生。在一定程度上，以學(xué)生為本的教育可以說削弱了教師的作用，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位以及身體素質(zhì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，教學(xué)過程對教師提出了更高的要求。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識“搬運(yùn)工”，負(fù)責(zé)教材內(nèi)容的簡單傳授，而是需要引導(dǎo)學(xué)生反思問題，從根本上提高自己的閱讀能力與閱讀水平。

如果以教師為基礎(chǔ)的教育是“授之以魚”，那么以學(xué)生為基礎(chǔ)的教育便是“授之以漁”。在以學(xué)生為本的教育模式下，教師的作用更體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、反思和提高，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建

以學(xué)生為本的教育進(jìn)入小學(xué)語文課堂，既是語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是教育理念的豐富和延伸，以學(xué)生為本的教育模式從兩個維度對教師和學(xué)生提出了要求。一方面，以學(xué)生為中心的教育模式強(qiáng)調(diào)教師在理解學(xué)生閱讀能力和閱讀需求的基礎(chǔ)上，制定有針對性的教學(xué)任務(wù)，選擇合適的教學(xué)方法。同時，以學(xué)生為本的教育模式注重學(xué)生的積極作用和積極性，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主角，是學(xué)習(xí)過程的直接受益者。

例如，在講授《只有一個地球》的過程中，首先，教師需要充分備課，把握課程的重點和難點，制定初步的教學(xué)計劃。其次，教師需要了解學(xué)生的環(huán)境退化意識和環(huán)境保護(hù)意識。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需要和能力，對既定的教學(xué)計劃進(jìn)行修改和完善。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的閱讀任務(wù)，找出文章獨特的表達(dá)方式，寫出最深刻的閱讀體會。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生自己動手。課前準(zhǔn)備活動中進(jìn)行展示，請其他同學(xué)改進(jìn)和補(bǔ)充。在對學(xué)生演講進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)了文章要傳達(dá)的情感；講座結(jié)束后，請同學(xué)們繼續(xù)關(guān)注環(huán)境污染和地球保護(hù)知識，探索如何行動，呼吁大家齊心協(xié)力拯救地球。

三、生本教育理念下閱讀教學(xué)的有效措施

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式缺乏針對性和人文關(guān)懷，教學(xué)目標(biāo)僵化、單薄，以學(xué)生為本的教育模式要求教師理解和給予學(xué)生人文關(guān)懷。它的一般過程是教師在了解學(xué)生特點和學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上選出適合的教學(xué)模式。教師可以嘗試將學(xué)生分組，鼓勵學(xué)生分組學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生團(tuán)隊合作意識和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。如，教師在講解《棗與柳》這篇文章中，將教學(xué)過程分為三個緊密聯(lián)系的階段：第一階段，需要引入課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，并將任務(wù)分解為幾個部分，為開展小組學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)；第二階段，全班分成幾個小組，根據(jù)小組成員的特點為他們安排學(xué)習(xí)任務(wù)，為驕傲的學(xué)生安排小柳的角色，為有自卑傾向的學(xué)生安排棗子的角色；第三階段，鼓勵學(xué)生報告學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)表演講，以傳授知識、培養(yǎng)情感和改善個性。

此外，教師也可以綜合利用現(xiàn)有資源，提高學(xué)生的參與度和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師在講古典詩詞時可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并在充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上引入多媒體技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容。如，在講解《春曉》這首詩時，首先，教師可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在閱讀和理解的基礎(chǔ)上對詩歌內(nèi)容進(jìn)行描寫、繪畫或再創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)上，以幻燈片的形式呈現(xiàn)教師對詩歌的理解，以供學(xué)生分析和批評。

綜上所述，以學(xué)生為本的教育模式是在教育體制改革背景下產(chǎn)生的。它以教師本位教育為基礎(chǔ)，有必要對其進(jìn)行補(bǔ)充和改革。與教師本位教育相比，將學(xué)生本位教育引入小學(xué)語文課堂，從根本上提高了學(xué)生的能力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，是小學(xué)語文教學(xué)模式的重大變革，對提高語文課堂的趣味性和豐富性起著至關(guān)重要的作用。目前，教師可以嘗試通過小組學(xué)習(xí)模式來改變教育方式，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，發(fā)展以學(xué)生為本的教育模式仍然需要多學(xué)科的共同努力。

編輯：郭裕嘉