新西蘭學前教育評估的特征與啟示

【基金項目】馬鞍山市教育科學研究2016年度專項課題民辦幼兒園教育質量監控系統構建研究研究成果，項目編號：MJZ1612；2018年安徽省高校優秀青年骨干人才國內訪學研修項目成果，項目編號：gxgnfx2018090；安徽省學前教育專業（專科）聯盟2016年度省級質量工程立項項目學前教育專業綜合改革試點研究成果，項目編號為2016zy050。

【中圖分類號】G619.612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0234-01

“建立和健全各級學前教育組織和管理機構，強化對學前教育的督導與評估等也是當前國內外提高學前教育質量的一個通行做法。”[1]新西蘭教育部經過多年的研究和實踐，在評估方面積累了豐富經驗值得借鑒。

一、新西蘭學前教育評估的特征

（一）獨立與專業

獨立性體現在設有獨立部門ERO（Education Review Office）。ERO隸屬于國會，獨立于教育部，肩負著“為所有年輕的新西蘭人提供能夠提高教育質量的高質量的評估”的實名，其愿景是“成為世界一流教育體系的貢獻者。”ERO的職能是執行各種評估，包括家庭教育評估、教育機構評估、對教育專題的協議評估和國家級評估。

ERO專門負責評估事宜，以“提供高質量的評估”為使命，因為獨立而不受牽絆，因為獨立而專業。ERO工作人員均需要接受專業的入職培訓和持續不斷的在職培訓，從而確保評估理念不斷更新，同時評估實踐能力不斷提升。

（二）多元與靈活

多元性體現在評估參與者的多元以及評估內容的多元。學前教育評估的參與者除了ERO工作人員，還包括教育機構人員。還會請學前教育機構考慮是否需要任命一個學前教育機構代表——“學前教育機構之友”（The Friend of the service，FOS）。評估過程中，評估小組與機構的教育者、管理者、家長和兒童進行討論，報告是討論后的綜合分析。

評估內容的多元是因為學前教育機構的多樣性所決定，ERO對機構的評估根據機構情況靈活安排評估內容，一般會重點評估教育質量，有時評估機構是否符合法定要求，有時評估政府政策執行情況，有時評估機構的經營情況。ERO評估重點基于機構的自我評估，與之討論，所以內容呈現出多元性。

（三）開放與發展

開放性體現在評估過程并非封閉，而是循環上升的開放過程。在學前教育評估過程中，ERO與學前教育機構保持良好的協商機制，指導學前教育機構做好內部的自我評估，基于自評進行討論，為機構的自身實踐改進而工作。評估后，ERO會收集育機構對評估的反饋信息，并進行評估后的幫助。開放性的另一個體現是ERO愿意將評估結果公開，為大家服務。公開既面向國內，也面向國際。

二、新西蘭學前教育評估的啟示

（一）評估需要基于兒童學習與發展的證據

兒童也是自身學習的主體，是積極的自主學習者，能夠在學習活動中充分展現自身的能力，從兒童的學習過程和學習成果中可以發現諸多兒童發展的證據。此外，兒童也是自身權利的主體，因此有權利參與與自身發展相關的評估活動。

“新西蘭學本評估與過去接觸的‘各省市分級分類標準、‘兒童學習與發展量表等截然不同。它沒有預先規定兒童學習結果的維度，由教師或專家進行外部測評，而是邀請幼兒和家庭社區成果數據收集、故事創作、結果解釋與分析的成員。”

（二）評估需要充分考慮社會文化的影響

人類生態學家布朗芬布倫納提出了生態系統理論，認為兒童是在一個受到周圍環境的多層面影響的復雜關系系統之中發展的。[2]生態系統理論所指出，兒童的發展離不開他所處的各層面環境，并與環境處于相互影響中，因此基于兒童自身所處環境出發進行的評估才有效。新西蘭學前教育評估的成功是基于充分考慮新西蘭社會文化的多樣性，采用了內部評估與外部評估相關結合的多元化方式。

（三）評估需要重視內部利益相關者的視角

傳統中由上而下的方式占主導地位，這種方式對機構質量的提升的影響有限。當前，各位國際社會普遍認為不能只采用由上而下的評價方法，而應是與保教相關的所有的人，包括兒童、家長和保育者都應當成為“進行評價的人”，這些人是兒童發展的利益相關者，他們影響兒童發展，也從兒童發展中獲得成就。因此學前教育評估要充分重視內部利益相關者視角，這樣能夠充分調動他們的積極性，保證他們的參與權利，通過評估過程中的溝通與協商更直接的改變教育質量，進而促進兒童發展。

參考文獻：

[1]褚遠輝，賴怡.提升國內學前教育質量對策研究述評，陜西學前師范學院學報，2016 年7月，第4頁

[2]【美】勞拉E貝克著，邵文實譯.兒童發展（第八版），江蘇教育出版社，第38頁-41頁

作者簡介：

韓波（1983—），女，遼寧鞍山人，馬鞍山師范高等專科學校講師，碩士研究生，研究方向為教師教育。