小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策分析

摘 要：朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要形式之一，也是閱讀教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)方式。現(xiàn)如今許多小學(xué)在開(kāi)展朗讀教學(xué)的過(guò)程中，朗讀教學(xué)目標(biāo)不具體，形式缺乏創(chuàng)新以及朗讀評(píng)價(jià)方式單一的問(wèn)題。為解決以上問(wèn)題，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，端正態(tài)度，提高對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)能力，更好地實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文；朗讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0028-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.022

朗讀在日常教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)起著重要的作用。在中小學(xué)朗讀教學(xué)中，還存在著很多的問(wèn)題，教師要針對(duì)這些問(wèn)題，積極尋找措施，以提高朗讀教學(xué)實(shí)效。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）朗讀教學(xué)目標(biāo)模糊，不具體

在語(yǔ)文課堂中，有些教師設(shè)定的朗讀目標(biāo)，與本課總體教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有什么差異，朗讀教學(xué)成了為“讀”而“讀”，學(xué)生不知道教師開(kāi)展朗讀的意義何在。加上低年級(jí)小學(xué)生的理解能力和對(duì)文本的欣賞能力較低，所以學(xué)生在朗讀過(guò)程中很難將自身情感融入其中。

（二）朗讀形式老套

低年級(jí)語(yǔ)文教師在課上開(kāi)展的朗讀形式雖多種多樣，但形式老套、固定，缺少針對(duì)性。有些教師沒(méi)有抓住低齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，沒(méi)能在課堂上施以生動(dòng)有趣的朗讀形式，不管是什么題材的內(nèi)容，都以一般形式的齊讀、小組讀以及個(gè)人讀等方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生課上懶散，不想讀，也不愿意讀，失去朗讀的興趣。

（三）朗讀評(píng)價(jià)方式單一

完整的教學(xué)都應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，朗讀教學(xué)雖然是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，但也存在朗讀評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的方式多為教師一人評(píng)價(jià)，其他學(xué)生不參與，這種單一的評(píng)價(jià)方式不適合以學(xué)生為本的課堂。朗讀評(píng)價(jià)實(shí)行“一言堂”，造成學(xué)生只“讀”，教師只“評(píng)”的尷尬局面，學(xué)生不知道自己朗讀出現(xiàn)的問(wèn)題，也不知道該怎么糾正朗讀不規(guī)范的問(wèn)題。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析

（一）教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)

許多教師認(rèn)為現(xiàn)存的朗讀方式和教學(xué)形式都有其存在的合理性和價(jià)值，且在實(shí)際教學(xué)中能夠發(fā)揮作用，不必進(jìn)行大的改進(jìn)。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒(méi)有先進(jìn)的朗讀教學(xué)觀念和思想指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，因此朗讀教學(xué)出現(xiàn)一系列朗讀目標(biāo)不具體、朗讀形式老套、缺乏針對(duì)性以及朗讀評(píng)價(jià)方式單一、忽略學(xué)生主體性等問(wèn)題。

（二）受應(yīng)試教育影響，教師不重視朗讀教學(xué)

學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著考試這根指揮棒在運(yùn)轉(zhuǎn)，即考試考什么，學(xué)校就要求教師教什么。許多教師存有功利性的想法，認(rèn)為教學(xué)成果是從學(xué)生成績(jī)方面體現(xiàn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多關(guān)注寫(xiě)、練方面的訓(xùn)練，從而忽視了聽(tīng)說(shuō)方面的培養(yǎng)。學(xué)校不重視朗讀教學(xué)，不對(duì)教師進(jìn)行朗讀教學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，教師也無(wú)法保證朗讀教學(xué)的有效開(kāi)展。教師這種輕視朗讀教學(xué)的態(tài)度、舍本求末的教學(xué)方式，值得批評(píng)與反思。

（三）教師自身朗讀水平有限

即使當(dāng)今普通話(huà)普及，許多語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中的普通話(huà)帶著一定程度的口音，這些教師雖教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是不注重朗讀發(fā)音和語(yǔ)音正確等朗讀要求；其次教師缺乏專(zhuān)業(yè)的朗讀訓(xùn)練，對(duì)自己的朗讀水平認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致學(xué)生整體朗讀質(zhì)量較差；此外許多新教師甚至在教學(xué)中會(huì)羞澀或是端著架子，朗讀時(shí)也只是照本宣科地讀課文內(nèi)容，沒(méi)有字詞句段的停頓，沒(méi)有情感的升華，也不愿意過(guò)多地表現(xiàn)。

三、應(yīng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策及建議

（一）樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)

傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)模式適用范圍廣，具有較強(qiáng)的普遍性和存在的合理性，為現(xiàn)今的朗讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但它不能成為阻礙教師思想觀念更新的“絆腳石”，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)的方式上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教育教學(xué)理念，以小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)作為指導(dǎo)方針，明確朗讀教學(xué)的具體要求，在傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，更新朗讀教學(xué)觀念，努力做到推陳出新。通過(guò)繼承傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)和創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式和方法，樹(shù)立良好的學(xué)生觀，挖掘?qū)W生的潛能，確定朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

（二）端正教學(xué)態(tài)度，高度重視朗讀教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，對(duì)朗讀教學(xué)持積極肯定的態(tài)度。良好的教學(xué)態(tài)度是實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的前提，教師開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)仔細(xì)制定朗讀教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。此外教師要以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，保證每一次的朗讀教學(xué)能合理有效地開(kāi)展，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀水平。

（三）提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和水平

作為語(yǔ)文教師，要提高自身的朗讀水平，給予學(xué)生正確的朗讀指導(dǎo)與示范，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量。教師可多參加相關(guān)朗讀的科目培訓(xùn)，不斷發(fā)現(xiàn)自身的朗讀缺陷，糾正錯(cuò)誤的讀音。要對(duì)自身嚴(yán)格要求，正確使用普通話(huà)，準(zhǔn)確流利地進(jìn)行朗讀示范，處理好朗讀中的字詞發(fā)音、斷句合理，通過(guò)有效朗讀準(zhǔn)確地向?qū)W生傳達(dá)語(yǔ)意和所表達(dá)的情感。在課堂朗讀中教會(huì)學(xué)生感悟作者、作品的情感態(tài)度，在課堂朗讀中努力提升學(xué)生的自我素養(yǎng)和性情。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：馬小婷（1996— ），女，碩士在讀，研究方向：民族教育學(xué)、基礎(chǔ)教育。