語文閱讀的得分技巧，了解一下

滑藝

高考語文中的論述類文本閱讀并不易拿到滿分。

論述類文本閱除了考察考生的閱讀理解能力外，更是對(duì)考生邏輯思維能力的考察，可以說，對(duì)相當(dāng)一部分人是很有難度的。論述類文本的選擇題四個(gè)選項(xiàng)基本上都模棱兩可，似乎都是對(duì)的，或者似乎都不對(duì)，這就需要考生在答題時(shí)有個(gè)辯證的思維。比如我說讀了《中學(xué)生博覽》的同學(xué)會(huì)變得思維開闊，但不能說思維開闊的同學(xué)都讀了《中學(xué)生博覽》。做這類題的時(shí)候，要像推斷數(shù)學(xué)中充分必要條件一般，看看原因和結(jié)論是不是可以相互推導(dǎo)出。

科技文閱讀中還有類陷阱就是以偏概全，或是以全概偏。這種陷阱有時(shí)候很明顯，只要仔細(xì)閱讀過全文就可以很容易地選出正確選項(xiàng)，但有的就很狡猾，隱藏得很深。這種題的哲學(xué)理論其實(shí)就是共性和特性的關(guān)系，共性基本包含特性，特性是共性的體現(xiàn)，但不能代表共性。

第三個(gè)需要注意的是張冠李戴，明明是A產(chǎn)生了B導(dǎo)致了C，但是卻說是D產(chǎn)生了B導(dǎo)致了C。所以做題的時(shí)候需要在文中找根據(jù)，不要被錯(cuò)誤答案迷惑，有時(shí)候A和B相距較遠(yuǎn)，或者文章先通過B繼而才引出了A。所以閱讀時(shí)誰是誰的原因，誰是誰的結(jié)果，誰表現(xiàn)了誰，誰證明了誰，一定要搞清楚。

第四，無中生有類。有時(shí)出題者會(huì)把文中提到的事物強(qiáng)加為某個(gè)結(jié)論的依據(jù)或者某個(gè)事物的結(jié)論，有時(shí)候會(huì)用看上去相似實(shí)際意思不同的詞句暗度陳倉(cāng)替代文中表明的真正意思。所以答題時(shí)不要想當(dāng)然，這樣很容易入坑。

例如2017年高考語文國(guó)二卷第2題不正確的選項(xiàng)中“文章第一段通過元明兩代瓷器的比較，論證了瓷器發(fā)展與審美觀念更新的關(guān)系”。

從文中找到依據(jù)：

“這也就意味著，如果沒有鄭和遠(yuǎn)航帶來活躍的對(duì)外貿(mào)易，青花瓷也許會(huì)像在元代一樣，只是中國(guó)瓷器的諸多品種之一，而不會(huì)成為主流，更不會(huì)成為中國(guó)瓷器的代表。”

說明通過元明兩代瓷器的比較論證的是鄭和遠(yuǎn)航帶來的意義。

在做論述類文本閱讀時(shí)，首先讀題，然后再讀文本。在讀題時(shí)可以了解要考的內(nèi)容，這樣再閱讀文本有的放矢，提高效率。畢竟只有三道選擇題9分分值，不應(yīng)該用過多的時(shí)間和精力耗費(fèi)在上面。

實(shí)用類文本閱讀某些特點(diǎn)和論述類相似，經(jīng)常會(huì)加入圖表，一般為圖文結(jié)合來論述一件和現(xiàn)代生活息息相關(guān)的事情，理解起來會(huì)比論述類文本容易很多，因此得分率會(huì)高出論述類。但在答題時(shí)依然要將你所認(rèn)為的正確答案放在文中找依據(jù)，判斷自己找到的文中的依據(jù)是否僅為看上去和答案相似，或者雖然找不到類似的依據(jù)，但是可以由文中線索推導(dǎo)出。

需要注意的是，雖然實(shí)用類文本閱讀更好理解，但也正是由于和大家的生活相關(guān)度較高，容易導(dǎo)致慣性思維，脫離了文章回答問題。

例如2017年高考語文國(guó)二卷第8題中不正確的選項(xiàng)“居民對(duì)垃圾分類的認(rèn)知與實(shí)踐制約著垃圾分類的實(shí)施效果，新聞媒體的宣傳報(bào)道，有助于形成輿論氛圍，增強(qiáng)居民分類投放、分類收集的意識(shí)”。前半句“居民對(duì)垃圾分類的認(rèn)知與實(shí)踐制約著垃圾分類的實(shí)施效果”是正確的，而文章并沒有提到“新聞媒體的宣傳報(bào)道”等內(nèi)容，屬于無中生有，可卻符合人們的實(shí)際認(rèn)知，因此容易讓人掉入陷阱。

實(shí)用類文本閱讀還有需要進(jìn)行論述的題，一般分值為4分，考生最好至少寫出三至四點(diǎn)，如果覺得還有可加的，也在后面羅列清楚。這類答題條理要清晰，回答要簡(jiǎn)潔，分條列出，標(biāo)上序列號(hào)，切不可寫長(zhǎng)長(zhǎng)一段話讓判卷人從里面挑。

編輯/李鵬修