基于小組競賽的初中化學復習課堂轉型

黃佳鳳

摘要：文章闡述了小組競賽復習課堂的全過程，從課前組建小組到課堂開展競賽，以及課后的組員互動，系列過程將復習教學盤活。打破傳統復習課講練為主、教師一言堂的沉悶教學方法，促進全體同學共同參與，提高課堂實效，實現復習課堂轉型。

關鍵詞：小組組建;競賽活動;組員互動

文章編號：1008-0546（2019）03-0059-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.017

復習課是化學教學必不可少的一種課型。傳統的復習課以教師講解章節知識要點，同學在課堂上聽講，課后做練習為主。講臺上教師不停地嘮叨著，講臺下的學生，優等生早已熟知要點卻又耐著性子聽，思維得不到提高。后進生對一節課的復習內容感覺容量太大，聽起來腦袋像進漿糊一般稀里糊涂的。老師提出的問題總是很快被好生答完，后進生沒能力也沒機會回答，索性昏睡過去。一節復習課老師唱獨角戲，真正要補缺補漏的學生學習積極性沒被調動起來，復習效果不理想。

《義務教育化學課程標準（2011版）》指出：為提高復習教學的有效性，教師可采取小組討論、學習競賽等多種形式，調動學生的復習積極性，提高復習質量和效率。小組競賽的復習課堂摒棄了傳統復習課上講練為主、教師一言堂的授課方式。教師大規模調動學生參與，小組集體形成合力攻克教學知識點。復習課變成教師組織問題指引小組參與的競賽活動，實現復習課堂轉型。

一、競賽小組的組建是復習課堂轉型的前提

1.游戲規則促使競賽小組組建均衡

學生小組組建要科學，要建立小組合作運行的競爭機制。通過組建一個學習共同體，大家合作一起學習。將一個班同學分成四個競賽小組。復習課上，小組通過組員回答問題或完成習題來得分。答對一題得10分，計入小組總分，答錯不得分，且機會讓給下一組同學。一節課結束時公布小組得分，獲勝者全班掌聲鼓勵，戰敗者適當懲罰作業幾道。基于小組競賽的規則，組長們湊在一塊自行選組員時，他們敏銳的目光會把學生從層次好到層次弱一一挑揀出來，并且把和自己關系較好或是管得動的親和勢力拉到自己的組里來。這樣組建的四個小組組員關系和諧，平均水平差不多，比賽起來互有輸贏，能刺激同學的好勝心。

2.勵志組名激發小組組員昂揚斗志

為了能進一步增強組員的凝聚力，激發同學的學習斗志，教師要求每個小組起個響亮的勵志組名。小組同學聚在一起商量，他們從自己的喜好人手，敲定最能激勵自己小組的組名。“永不言敗”、“超越自我”組展示組員不怕困難、頑強學習的意志和決心;“化合有價”、“數分子三萬年”從化學名詞中尋找靈感，顯示同學的團結與堅持;“鹿晗組”、“胡歌戰隊”則以他們崇拜的偶像來命名，用榜樣的力量激勵本組同學頑強拼搏，爭取進步。同學不僅取了組名，有些小組還自編口號，在競賽獲勝時全組吶喊，以壯組威。如“化合有價，團結無價”、“超越自我，我最棒，耶！（豎起拇指，點贊）”，齊刷刷的回答真是震撼，瞬間激起同學無比熱情，學習信心倍增。

3.組員排序有利教師對學生便捷評估

教師根據組長上報的名單，將組長列為1號充當領袖角色，然后依據學習強弱順序編號2-10等。此時教師對學生評估心中就有數，1-3號為優等生，4-7號為中等生，8-10號為后進生。課堂提問時就可以根據問題的難易提問不同層次的學生，讓每位學生都有題可答，讓每位同學都能為組得分，針對性強，從而調動全體同學參與課堂復習。

這種以組長為核心的小團體，能形成一種學習的力量。大家原本關系較好，有空時常聚在一起，督促交流無障礙，學習起來能互相促進、互相幫助。勵志組名和激勵口號使每一位同學有了團結和拼搏的精神支柱，極大調動每位同學參與學習，為復習課堂轉型打下了堅實的基礎。

二、競賽活動的開展是課堂轉型的關鍵

復習課上如何開展小組競賽活動，既能完成復習任務，又能調動學生呢？下面以“氧氣的制取復習”為例，說明活動開展情況。

1.簡要布置復習要點，同學相互考查

環節一：在實驗室里，常采用加熱高錳酸鉀、分解過氧化氫或加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。告知同學制取氧氣的三個反應方程式要書寫正確，同時操作步驟“查、裝、定、點、收、離、熄”和實驗注意事項也是本節課的重點，安排十分鐘時間給同學自行書寫記憶。也可以在上節課結束時告知這節復習課的要點，讓同學回去事先準備。

學生：課堂上組員之間相互監督、相互考查，一個不敢落下，專心備戰競賽。若預先知道本節復習課要點，小組同學中的優等生會給后進生明確的要求，甚至還會督促后進生聽寫三個方程式，落實到位。

2.根據題目難易，提問不同層次學生

環節二：聽寫高錳酸鉀、氯酸鉀、過氧化氫制取氧氣的化學方程式。

學生：每組的5號同學到黑板上書寫，其余同學在下面也聽寫。

書寫方程式屬于中等難度的習題，中等生應基本掌握，這一項有30分，各組得分即有多有少。

環節三：提問制取氧氣的步驟和注意事項。

簡單問題：“收集氧氣可以用什么方法”、“氧氣瓶應怎樣放置在桌面上”讓10號后進生來答。

中等難度問題：“如何檢查裝置的氣密性”、“排水法收集時，一有氣泡冒出能否收集，為什么？”、“實驗結束，為何要先將導管移出水面再熄滅酒精燈？”讓6號同學回答。

難題：“用氯酸鉀制取氧氣時，實驗室沒有二氧化錳能否用高錳酸鉀來替代？若能，替代后對反應速率和生成氧氣的質量有何影響？”讓2號同學回答。

綜合知識問題：“用高錳酸鉀制取氧氣實驗中，試管破裂是由什么原因造成的？請從加熱操作和本實驗的注意事項兩個方面進行分析。”讓8號同學回答，不全的地方由其他組的7或5號來說，個別很有新意的想法可以搶答。

這個環節中同學參與面很廣。對于后進生，平鋪直敘的講解激不起他們學習的興趣，大容量的知識系統復習節奏他們又跟不上，在課堂上他們沉默不語，沒能力也沒機會展示，學習自卑。小組競賽復習課則不同。課前，后進生已經受到同學的督促和幫助掌握一些基本的知識。競賽時相對簡單的題目他們有能力回答，基本能答對。他們會為自己能得分而心生自豪，從而更加積極地投入復習。優等生在幫助同學復習時，對知識點更熟悉了，甚至能形成知識網。同時也關注了知識點中的一些細節問題。于是，優等生對難題的解答游刃有余，達到在復習課上提升的目的了，知識細節的補充正好強化好生的縝密思維。

環節四：隨堂作業依據難易也可以叫同學作答，得分也計入小組總分中。

3.公布競賽成績，獎懲分明

環節五：各小組公布自己小組的得分情況。

復習課末公布成績，第一名掌聲鼓勵，最后一名的小組每位同學抄寫制取氧氣的三個方程式兩遍。

這種小組競賽復習課將知識點以問題或習題的形式呈現出來。由于同學的學習水平已經通過座號體現了，教師在課堂上提問很有針對性，可以輕松把控全局讓更多人參與。不定性的提問讓同學繃緊神經不敢走神，不經意的出彩回答又可以博得眾人喝彩，尤其后進生。一節課下來，教師輕松串聯知識點，學生積極熱情回答，鞏固知識。與傳統的復習方法相比，小組競賽課沒有了教師重復講解的嘮叨。利用孩子好勝的心理，增強學習動力，大面積的學生參與還鍛煉了同學的表達能力，一問一答拉近了師生關系。

三、課后的組員互動是課堂轉型的動力

公布成績時，第一名歡呼雀躍又壓力山大，生怕下節課被別組超越。最后一名的小組，組員面面相覷又心有不甘，他們卯足干勁想在下一節課有更突出的表現，組長組員在課后湊在一起想辦法，拉動全組共同學習。

1.座位合理安排，強弱組合

課堂上本組同學坐在一起，為了榮譽他們絞盡腦汁，組長安排一強一弱同學組成同桌，強者負責聽課和監督者，幫助弱者聽清老師講解的知識和問題。對上課不專心的組員，特地安排在第一桌以防同學走神拖后腿，上課時大家專心致志，豎起耳朵，生怕回答錯誤而不得分。

2.學習予以輔導，以強帶弱

課后，小組同學聚在一起，好生中等生輪番上陣，對個別后進生進行知識講解，督促學習記憶，以防下節課掉鏈子。后進生在同學的帶動下，知識點更清晰了，也會努力去學習。

3.考試交錯安排，謹防作弊 復習后的單元小測或綜合檢測依據小組平均分，也要對各小組進行評比。為了在考試競賽中獲勝，他們要求每次檢測本組和其他組的同號組成同桌，坐在一起考試，相互監督，互相不看，這樣的成績評比出來才公平。因為同桌是不同組的，同學會遮擋試卷不讓同桌偷抄。無法作弊，同學在考試時就專心致志注重試題細節，成績反倒更好。卷面上如實地體現他們復習的成果，真正檢驗他們在復習課上取得的成效。

課堂以外，同學學習本無太多交集。一旦有了競賽，同學之間便能更好地相互幫助、相互督促。他們通過一種良性的學習態度詮釋著合作的力量。正是因為教師的復習課堂轉型，讓學生們有了學習的動力，也收獲著幫助他人、成就自己的快樂。

德國教育學家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。小組競賽的復習方式激勵同學求知，喚醒沉悶的復習課堂，鼓舞后進生也踴躍參與復習。每一位同學能在付出努力之后，收獲學習的豐碩成果，從而提高復習課堂效率。