的主導權交出來中國女性應該把家庭教育

□ 任大剛

不知道大家注意到沒有，不管是為了陪孩子做作業而考了教師資格證，還是因為陪孩子做作業而氣得腦梗發作，主角都是母親。我可以很有把握地說，在一個家庭內部，母親對子女教育的焦慮程度，要遠遠超過父親。

為什么會是母親，而不是父親?因為通常地，母親承擔著更多的看護孩子的責任，換言之，在一個年輕的家庭中，母親的教育主導權更大。

根據我的有限觀察，母親的教育主導權，主要體現在如下方面：

一、母親是學校活動的常客。如果各位家長去參加過家長會，留心一下就會發現，每次家長會，母親來參加的人數比例，通常占三分之二到四分之三。認真聽講的，也多是母親。父親不僅來得少，而且多心不在焉。

二、陪伴孩子做作業的，多是母親。《曲靖師范學院學報》有一篇叫做“父母陪伴與小學生完成作業質量的關系研究”的論文，作者向600名五六年級的小學生發放問卷調查，結果顯示如下：在“陪伴作業”的情況下，母親陪伴要多于父親，母親陪伴的次數也要多于父親。

三、母親對課外培訓班興趣更大。為什么是母親對課外培訓班興趣更大?目前沒有直接的調查證據，但是從本人的近距離觀察，的確如此，每次送孩子上培訓班，稍加留意就會發現是以母親為主。

但不幸地，這種良好初衷的教育主導權，在現有社會環境下，并不完全表現為正面意義，其根本原因就在于，女性本身的弱勢地位和弱勢心理，傳導到家庭教育中，扭曲了家庭教育，從而導致奇葩迭出。

在今天的男權社會，女性的弱勢社會地位，已經很少表現在家庭生活，而主要表現在社會生活中：在職業選擇上，通常存在嚴重的就業歧視；在一個工作單位內部，女性的晉升通道通常很狹窄，平均薪酬水平要比同樣工作的男性低，如果遇到裁員，首先被裁掉的，通常都是女性。

隨著社會平等意識的覺醒，女性在社會生活中的弱勢地位以及各種不公正對待，會形成群體性的弱勢心理，具體表行為：更大的不安全感、更容易陷于焦慮或恐懼、強者崇拜、更加看重眼前利益，等等。

當具有弱勢心理的家庭“員工”——母親掌握了絕對話語權，如何對待弱小但傾注未來希望的“員工”，可想而知。否則，我們便很難理解一個溫文爾雅的青年女性，為何一旦身為人母，在孩子學習上往往做出匪夷所思的舉動。

既然如此，為什么男性不主動承擔起輔導作業的重任?我認為，原因主要在于：首先，12歲以下上小學的幼童，還需要很多身體上的照料，這是母親一方更為擅長的事務，因此母親一方天然地與孩子接觸更多。其次，母親一方基于社會和職場受挫，更為孩子的未來感到憂慮，更愿意主導孩子的學習，把孩子的學習主導權抓在自己手里，其博取未來的心理更為迫切。

但是，孩子的知識掌握是伴隨智力和身體發育而進行的，是一個復雜的教育問題，需要耐心細致，收放結合，勞逸結合。大部分的母親，即便有大學文憑，也并沒有多少現代教育學的知識和智慧，她們往往把教育問題簡化為數字演算、語言文字學習，如果孩子沒有及時掌握，則悲觀失望，急躁憤怒，很快把弱勢心理帶入家庭教育，往往搞得母子、母女雙方精疲力竭。

在這點上，很多年輕母親，反而不如上一代做父母親的因為知識不足從而不驕不躁顯得更有智慧。

現代中國的年輕母親，需要反思的是，自己是不是在濫用家庭教育的主導權。

教育是一生的事業，不是一錘子買賣，今天尤其如此。有的母親，耗盡畢生精力搞好了孩子的小學，卻對孩子的初高中束手無策——因為初高中的課程，她已經完全不能勝任。同時，一個孩子的學習是有“元氣”的，你在中小學階段就耗光了他/她的“元氣”，還能指望成人后有什么過人之處?

女人應該把家庭教育的主導權交出來，這話很刺耳，很不女權主義，其實這是減輕她們自己的負擔。女人更應該關心的，是孩子的身體素質，這才是子女一生事業的基礎。

理想狀況是，實現婦女地位的提高和盡可能的男女平等，這當然極為有利于家庭教育。但這是一個漫長的過程，一個孩子的成長等不到這一天的到來，女人把家庭教育的主導權交出來，只是權宜之計，無奈之舉。