三位一體的音樂師范生聯動培養機制探究

[摘要]三位一體的音樂師范生聯動培養機制指的是高校、中小學校以及地方教育行政部門優集各自的教育資源，有計劃有目的地培養音樂師范生的教育機制。本文力從教師培育共同體、資源整合共同體、卓越型人才培養共同體等三個方面來論述三位一體的音樂師范生培養機制，并以我院聯動培養課程為例，進一步說明具體的實施步驟和操作方法，以期為優秀音樂教師的培養起到一定的參考、借鑒作用。

[關鍵詞]三位一體;卓越型教師;共同體;育人

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）10-0032-02

三位一體在不同的領域中所代表的指向和含義是不同的，但共同的特點是系統、全面，而有針對性。放在師范教育領域中指的就是集合地方政府、高等學校、中小學三個教育主體形成有機的、系統的、有目標性的一個整體，聯動培養師范生，協同育人的教育體系。既然是三個教育主體聯動培養師范生，集各自教育資源優勢于一身，所以不論放在哪個學科中，培養的都是卓越型的教師。

2018年10月教育部發布了《關于實施卓越教師培養計劃20的意見》中明確提出，“培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學教師”。音樂教育學科由于音樂自身的感知覺性質，所以決定了音樂教育的理念和方法要區別于普通文科類的學科特征，強調音樂實踐操作與體驗過程，而卓越型音樂教師的培養特別需要除了師范類高校專業的音樂教育類課程外，還要有一線音樂教師的培育和專業的音樂教學訓練，以及由教育行政部門舉辦的音樂課程培訓或者優質課比賽等活動。只有將三個教育主體融為一體才可以充分地整合資源，提供卓越型音樂教師所需要的各類資源和培養環境。

一、建立三位一體的教師培育共同體

師范類高校音樂教師的特點是對音樂教學理念和培養方向上有一定的前瞻性，可以系統地講授關于音樂教學的原理類課程，以及音樂教學的基本實踐課程，比如音樂說課或者音樂試講等。但對于一線音樂課程的動態設計、教學方法的選用以及教學經驗的積累等還是不足的。而一線優秀的音樂教師在教學經驗、教學方法、音樂技能與音樂課程的融合等方面表現出明顯的優勢。高校與一線的音樂教師恰好在理論與實踐兩個方面找到相互補充的空間，而這對于音樂師范生來講也恰恰是在這個空間中音樂教學的理論與實踐素養得到全方位的提高。“師范教育不僅應關注學生在課堂中獲得相應的專業知識，還必須考慮獲得‘教育技術’和‘教育能力’[1] ?！睂I知識的獲得在高校，而專業技術和能力提升需要在一線教學環境中習得。所以如果想要系統培育卓越型的音樂教師，高校與一線優秀的音樂教師組成教學團隊是首要教學保障。

另外，地方教育行政部門在音樂師范生培養過程中的資源整合、職業化教學培訓、音樂優質課教學類比賽等方面起到不可替代的引領和導向作用。職業教學培訓的內容，音樂優質課的一等獎的教學內容等都會是當下音樂課的發展方向，引領著音樂課程的意識形態和優劣標準。所以卓越型音樂教師的培養過程離不開地方教育行政部門的參與和支持。音樂師范生培養的每個階段都錯綜復雜，都需要高校、中小學校、地方教育行政部門的互通有無，共享資源、協同促進音樂師范生的成長。三位一體的教師培育團隊是三者聯動的師資共同體，同時也是培養卓越型音樂教師的強有力的智力支持。這樣團隊的形成需要三者協商組建各主體中最優秀的并對培養音樂教學人才充滿熱情的，能滿足培育各個階段不同需要的師資作為共同體成員。

二、建立三位一體的資源整合共同體

音樂師范生的培養在高校需要有必備的教學資源設備，比如提高音樂技能的琴房、樂器合奏排練室、奧爾夫音樂教室、智慧教室、音樂廳等等音樂教學和表演的專業場所，而這些場所是音樂師范生開展教育教學各項訓練的基本物質保障，同時也是中小學校級地方教育行政部門所不具備的資源環境。相反，中小學校的一線教學環境同樣也是高校所不具備的。師資的共同體必然會帶來教學資源環境的共同體，也就是說一線教師需要結合高校的資源環境培育音樂師范生，需要使用到高校的音樂教學環境，雖然硬件環境對于學生來說沒有改變，但是不同經驗和背景的優秀教師在同樣的教學環境下，所帶來的教學視角是不同的。比如在奧爾夫音樂教室中，一線優秀教師和高校教師同樣講解一節音樂課，所用的樂器和設備肯定是不同的。另外，高校教師通過在一線音樂課堂環境中的教研也會彌補在理論過程中的不足。教育行政部門同樣能在高校和一線教學環境中汲取到需要調整和推動的相應的教育政策。三位一體的資源整合共同體是聯動培養卓越型音樂教師的環境保障。

三、建立三位一體的卓越型人才培養共同體

三位一體的聯動培養是以優勢資源整合為導向，以職業化教學手段和策略為方法，以卓越型應用人才培養為目標，共同構建音樂師范生聯動培養的機制。其表現為院—?！致搫樱龠M各方深度合作;教—學—研結合，做到教育輸入與輸出的良好對接與循環;分散—集中—融合，推進教育一體化建設。理想的“教師教育一體化課程體系的構建，應遵循教師教育的基本規律，根據教師專業發展的需要，對教師職前教育、入職教育和職后教育進行準確定位，構建橫向統整和縱向一體的課程體系[2]”。只有將三位一體的音樂課程體系作為教學實施的載體，才可以充分實現院—校—局之間在組織、合作、協調、評價等方面形成的責權共擔、利益共享的聯動，才可以形成完整的科學的卓越型人才培養共同體。筆者接下來以實際的教學培養案例來說明以上共同體各自的具體體現。

四、三位一體音樂師范生的聯動培養案例

筆者研究領域就是音樂課程論與教學法，負責我院音樂師范專業的音樂教育類課程。在師范學生大二年級開始接觸音樂教育類的課程時，筆者依托我省的“雙導師制”平臺，組建了由校內導師（高校教師）、校外導師（一線教師）、音樂教研員等三個教育主體中的優秀教育工作者所形成的教學培育團隊。團隊的形成意味著要有系統的課程體系、教學計劃、培養目標等。在學生發展的不同階段或者同一階段內各個不同領域的教師都會及時做好教研工作，確保學生在整個三位一體的教師培育的課程體系中得到系統的教育教學訓練。

我們的課程體系分為三個模塊的內容，首先是輸入型的教學模塊，此部分內容主要依托高校教學資源環境，開展系統的音樂教育原理與方法類的課程，主要明確音樂教育的基本理論知識，音樂教學規范，音樂教育方法等，引導的主體是校內導師，校外導師參與。其次是輸出型的教學模塊，此部分內容主要依托校外教學平臺，一線教學環境，開展系統的教育教學實踐訓練，比如觀摩優質課，教學研討，教學設計、教學模擬等內容，引導的主體是校外導師，校內導師參與。輸出型的教學模塊是在輸入型教學模塊一學期之后開展的，學生需要在理解基本的音樂教育理論知識與規范之后再開始同步進行教學實踐的訓練。除了校內外銜接的系統課程外，最主要的是由教研員組織并引導的不同區域的音樂優質課觀摩、比賽、培訓等活動成為了輸入與輸出教學模塊的良好補充內容，被稱之為導向型課程模塊。引導的主體是教研員，校內外導師參與。三個課程模塊相互獨立而又交錯，交錯的內容就是三位一體課程體系聯動的部分，如圖一所示。

由于篇幅的限制，在三個課程模塊中，筆者選擇輸出型課程的教學計劃和實踐過程為例做較為詳細的論述。輸出型課程的整個過程計劃是以課程觀摩為基礎，指導理念為提升，學習實踐為途徑，課后反思為總結，教學比賽為促進，課題研究為方向，課程錄制為優化等面來開展工作的。具體的實施過程以觀—演—練—講—錄—賽等來具體進行。觀指的是觀摩校外優秀的導師的音樂課程，從客觀的角度學習教學過程與實施途徑等方面的內容。演指的是校內導師對一線音樂課程的教學演示，結合輸入型課程的理論知識，校內導師做進一步的教學演示環節，為學生理論知識的輸出做出實踐教學上的鋪墊。練指的是學生會在固定的時間規律性地在中小學不同年級進行一線音樂課程的實踐練習，全程由校內外導師做教研指導。講指的是校內外導師所開設的系列教育教學類講座活動，面對的群體是中小學音樂教師以及我校音樂師范生。錄指的是音樂師范生在經過系統的實踐訓練后要錄制系列微課，進一步優化和規范教育教學過程。賽指的是從音樂師范生中挑選優秀的學生參加校級、省級等不同類型的教育教學技能比賽，通過賽制的訓練，進一步提升學生的音樂教師素養?？梢哉f輸出型的課程內容基本上涵蓋了學生在教學實踐訓練的各個方面，為配合其他模塊的課程，培養優秀的卓越型教師打下了堅定的實踐基礎。

三位一體的音樂師范生聯動培養機制的形成需要有教師共同體、課程體系、教育資源、制度和經費保障等諸多因素以及多方教育主體的共同努力。

注釋：

[1]莊嚴.師范生培養模式新探索[J].黑龍江高教研究，2008（07）：1.

[2]陳時見，王雪.教師教育一體化課程與隊伍建設研究（筆談）[J].教育研究，2015（08）：110.

（責任編輯：張洪全）