網(wǎng)絡(luò)復(fù)調(diào)課程建設(shè)中分級(jí)化構(gòu)建的探索

摘要

文章以筆者在BB平臺(tái)針對(duì)音樂制作專業(yè)核心基礎(chǔ)課程“復(fù)調(diào)”的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為例，著重從新版復(fù)調(diào)課程的教學(xué)大綱出發(fā)，區(qū)別于傳統(tǒng)音樂學(xué)院相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式，借助BB這一教學(xué)新“載體”，搭建更為便捷、多樣、高效、特色的數(shù)字化教學(xué)手段和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)線上、線下多種方式時(shí)時(shí)“互動(dòng)”，進(jìn)而推動(dòng)課程一系列的教學(xué)改革，用更為科學(xué)的數(shù)據(jù)化管理取得的教學(xué)成果，重新反哺教學(xué)內(nèi)容的分級(jí)化實(shí)施對(duì)策，真正探索出一條符合當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代特征的新型教學(xué)手段。

[關(guān)鍵詞]分級(jí)化模塊設(shè)定;進(jìn)級(jí)制;人機(jī)交互;Max軟件應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]J605[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2019）11-0020-02

收稿日期2019-07-11

基金項(xiàng)目（浙江傳媒學(xué)院2018《復(fù)調(diào)D》重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目（AB16

350/AB16360）。）

作者簡介（劉奇（1981—），女，博士，浙江傳媒學(xué)院音樂學(xué)院藝術(shù)與科技系主任，副教授。（杭州310018）

浙江傳媒學(xué)院在2005年引入BB（BlackboardLearningSystem）平臺(tái)——以課程建設(shè)為中心，教師可在平臺(tái)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，獲取學(xué)生聽課的反饋數(shù)據(jù);同時(shí)學(xué)生（不限定專業(yè)）可更為靈活自主地選擇學(xué)習(xí)課程的時(shí)間、模塊內(nèi)容，完成課程的學(xué)習(xí)。目前，學(xué)校有15個(gè)分院和教研室，近400個(gè)課程，15000多名固定注冊(cè)用戶（畢業(yè)學(xué)生用戶隨即被注銷），截至今年8月，已有超過2億多人次的訪問量。隨著BB平臺(tái)自身技術(shù)的不斷更新完善，更智能化的外部鏈接以及更人性化的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，加之“互聯(lián)網(wǎng)+”思維改變著人們的學(xué)習(xí)方式——深度學(xué)習(xí)與自主操作，BB網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境不僅成為遠(yuǎn)程教學(xué)的另外一種教學(xué)輔助方式，更重要的是智能化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式越來越受到學(xué)生的喜歡。

2017年9月，本人在音樂學(xué)院（二級(jí)分院）的2016級(jí)音樂設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的“復(fù)調(diào)”核心課程中嘗試?yán)肂B平臺(tái)開展該門課程的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。經(jīng)過近兩年的課程建設(shè)，針對(duì)每年課程獲得的相關(guān)教學(xué)大數(shù)據(jù)，在課程模塊的搭建以及按學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)程度設(shè)定的“闖關(guān)”分級(jí)化教學(xué)內(nèi)容的更新方面進(jìn)行了不斷的完善，特別是平臺(tái)外部鏈接Max軟件，學(xué)生一改先前提交的紙筆完成的復(fù)調(diào)寫作的圖片格式進(jìn)行改題環(huán)節(jié)，將“感性”創(chuàng)作的復(fù)調(diào)音樂創(chuàng)作通過計(jì)算機(jī)算法呈現(xiàn)出來，以人機(jī)交互方式展現(xiàn)多種創(chuàng)作可行性方案，這不僅大大提高了專業(yè)教師修改作品的效率，更為重要的是，這種借助計(jì)算機(jī)的創(chuàng)作指導(dǎo)方式的探索和運(yùn)用帶來的教學(xué)層面或?qū)W生認(rèn)知學(xué)習(xí)層面的革新也正是“人機(jī)交互智能+教學(xué)智能”的實(shí)現(xiàn)。

一、分級(jí)化教學(xué)指導(dǎo)思想下的模塊特色建構(gòu)

作為一種開放、包容、共享的信息化教學(xué)模式，BB平臺(tái)有著傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢，它集聲音、圖像、文字于一體，且可按設(shè)計(jì)者指定搭載外部網(wǎng)絡(luò)鏈接、軟件、聲音庫等。注冊(cè)用戶可隨時(shí)隨地打開電腦回顧課程內(nèi)容，完成課后老師布置的作業(yè)，也可按教師的要求完成線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為使BB平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容更為豐富、有趣，賦予課程特色，本人在模塊內(nèi)容的建設(shè)中除完成教學(xué)大綱的預(yù)設(shè)外2，特別關(guān)注到學(xué)生本體的接受差異，模塊內(nèi)容運(yùn)用了“闖關(guān)”式分級(jí)管理，從學(xué)生選擇哪些模塊以及闖關(guān)的進(jìn)程中獲得的大數(shù)據(jù)來同步學(xué)生所獲得的知識(shí)和能力，在接下來的教學(xué)中時(shí)時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容的比重，進(jìn)而取得最佳的教學(xué)效果。這種分級(jí)化教學(xué)模塊內(nèi)容的設(shè)定，其本質(zhì)是突破教學(xué)大綱固定僵化的空間，教學(xué)模塊內(nèi)容設(shè)定可易，可難，可淺顯，可專業(yè)，難易程度更向縱伸空間無限延展。通過BB平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)采集—數(shù)據(jù)分析—數(shù)據(jù)處理，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成度、學(xué)習(xí)資源的關(guān)注度、回答問題準(zhǔn)確率和耗時(shí)等方面，大數(shù)據(jù)給出較為科學(xué)的層級(jí)衡量標(biāo)準(zhǔn)（分1～10個(gè)層級(jí)）。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者，層級(jí)則較低;基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者，進(jìn)級(jí)層次則較高。BB平臺(tái)給出的大數(shù)據(jù)處理結(jié)果為我們主觀“因材施教”提供了有價(jià)值的參考和支撐作用。

（一）分級(jí)化模塊層級(jí)建構(gòu)

眾所周知，復(fù)調(diào)音樂的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，這不僅牽涉到繁多的技術(shù)原則（對(duì)位法技術(shù)），還要涉及諸如音樂發(fā)展史、復(fù)調(diào)體裁形式、和聲語言、旋律風(fēng)格等諸多因素。近年來，全國各專業(yè)高校針對(duì)復(fù)調(diào)課程改革的研究從未停止過。生源背景、授課時(shí)長、教材選擇、不同專業(yè)授課難易程度等是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。而BB平臺(tái)可以“海納百川”，通過分級(jí)化模塊建立，可借鑒國內(nèi)專業(yè)院校常用的復(fù)調(diào)教材內(nèi)容，分10個(gè)層次設(shè)定，從易至難，單對(duì)位至多聲部賦格寫作，從樂段寫作至各類復(fù)調(diào)體裁寫作，從分析二三部創(chuàng)意曲至多聲部賦格，按難易程度分類建構(gòu)。一般根據(jù)自己學(xué)校的專業(yè)建制以及學(xué)科布局的要求，設(shè)定學(xué)生要達(dá)到的基本層級(jí)3，學(xué)有余力的學(xué)生可繼續(xù)完成更高級(jí)別的內(nèi)容與練習(xí)闖關(guān)，以至達(dá)到下一個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)。這種分級(jí)化智能的模塊進(jìn)級(jí)制，很好地解決了因材施教過程中遇到的困境，延展了課堂的空間，將“教—學(xué)—測—評(píng)—管”一體化于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中。

（二）分級(jí)化模塊智能測試建構(gòu)

如何評(píng)介學(xué)生學(xué)習(xí)效果，除層級(jí)采用“進(jìn)級(jí)制”方式外，BB平臺(tái)會(huì)精確地測算出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間，完成測試題目時(shí)書寫的順序（從認(rèn)知心理學(xué)角度，即使答案是相同的，但書寫順序不同反映了他們認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同），完成每道測試題目的耗時(shí)，綜合成績測評(píng)等，課程建設(shè)者可設(shè)定每個(gè)項(xiàng)目一個(gè)基本參數(shù)，BB平臺(tái)會(huì)智能地給出學(xué)習(xí)者是否進(jìn)級(jí)的“通行證”。從中，我們也不難發(fā)現(xiàn)智能化的管理及評(píng)介學(xué)生學(xué)習(xí)效果，已與傳統(tǒng)意義上的考試大相徑庭，將采集更多學(xué)生答題時(shí)的參數(shù)，獲得學(xué)生更加精細(xì)的認(rèn)知學(xué)習(xí)行為描述，為教師的教學(xué)提供實(shí)證支撐。

二、平臺(tái)外部軟件的鏈接和搭建

BB平臺(tái)可以便捷地在任何模塊中鏈接相關(guān)資源庫、網(wǎng)站。如何利用平臺(tái)搭建更為智能的軟件便于作品音響（工程文件）的上傳、保存、批改，區(qū)別先前傳統(tǒng)提交批改作品的PDF格式，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互智能寫作、批改，則擺在課程建設(shè)者面前首要解決的問題，是實(shí)現(xiàn)平臺(tái)與軟件應(yīng)用的深度融合。

（一）Max軟件的搭建與運(yùn)用

近年來，Max軟件在人機(jī)交互、算法方面表現(xiàn)出的優(yōu)越性得到了電子音樂創(chuàng)作者的青睞。Max軟件不僅可以運(yùn)用到創(chuàng)作中去，自然也可以運(yùn)用到復(fù)調(diào)的教學(xué)中。經(jīng)過兩年的探索和應(yīng)用，目前，BB平臺(tái)搭建Max軟件，智能化帶來全新的深度學(xué)習(xí)、自主操作的體驗(yàn)感獲得了學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可。建設(shè)者首先在Max編程中預(yù)置好復(fù)調(diào)寫作技術(shù)，借助軟件的強(qiáng)大算法，學(xué)習(xí)者從單對(duì)位至多聲部賦格的寫作練習(xí)可出現(xiàn)的全部正確寫法一一呈現(xiàn)出來，這就使得對(duì)主觀創(chuàng)作的作品進(jìn)行批改變得容易和輕松。學(xué)習(xí)者在起初寫作題目時(shí)，如對(duì)位法寫作錯(cuò)誤，則軟件會(huì)按已預(yù)置好的數(shù)據(jù)標(biāo)記出錯(cuò)誤，提示學(xué)習(xí)者要修改錯(cuò)誤，修正效率遠(yuǎn)高于人工評(píng)閱。在無錯(cuò)誤的前提下，學(xué)習(xí)者保存、提交BB平臺(tái)。這就使得最繁重的基礎(chǔ)批閱由智能的軟件先行完成，提交后的作品以音響的方式呈現(xiàn)，教師通過聆聽，只須對(duì)學(xué)生風(fēng)格的模仿給出評(píng)判。自然，出于教學(xué)的考量，教師可對(duì)計(jì)算機(jī)給出的所有對(duì)位“數(shù)據(jù)”與風(fēng)格的感悟向?qū)W生闡述如何將兩者統(tǒng)一起來的最佳“方案”。最后BB平臺(tái)對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計(jì)、分析和呈現(xiàn)。可見，在這一過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的人機(jī)交互智能與教師實(shí)施教學(xué)智能的愿景。

（二）Max軟件的進(jìn)一步開發(fā)

Max的搭建僅僅停留在顯示復(fù)調(diào)對(duì)位寫作算法的強(qiáng)大性可就錯(cuò)了。在本人設(shè)定的第六層級(jí)以上，就加入了不同時(shí)期的復(fù)調(diào)風(fēng)格模仿寫作習(xí)題;第八層級(jí)設(shè)定了電影主題模仿寫作習(xí)題。Max編程被進(jìn)一歩預(yù)置不同時(shí)期復(fù)調(diào)、電影主題風(fēng)格的技術(shù)規(guī)則，計(jì)算機(jī)依靠算法，分析出這些參數(shù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成作品時(shí)，軟件會(huì)智能地標(biāo)示出風(fēng)格差異有出入的地方，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做進(jìn)一步修改。BB平臺(tái)目前搭載Max軟件，利用人機(jī)交互，使得作曲四大件中最艱深又古老的復(fù)調(diào)學(xué)科變得豐富而有序，有趣而生動(dòng)，其縝密的邏輯思維與感性創(chuàng)作協(xié)調(diào)下的創(chuàng)作成果在強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)面前變得“輕如鴻毛”。自然，隨著Max被廣泛應(yīng)用，其潛能還在不斷的挖掘中。

結(jié)語

BB平臺(tái)的初始發(fā)展經(jīng)歷了基于考試測評(píng)與教學(xué)相互融合的階段。隨著科技的日新月異，搭載強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)，BB平臺(tái)猶如插上了助推器，以架構(gòu)起基于網(wǎng)絡(luò)的智能互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的新貌呈現(xiàn)于世人。改變了傳統(tǒng)意義上的大學(xué)課堂教學(xué)以灌輸為主，以PPT、粉筆、語言為媒介，空間與時(shí)間有限，師生互動(dòng)性缺少諸多困境。延展課堂空間，將“教—學(xué)—測—評(píng)—管”一體化于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中，通過大數(shù)據(jù)采集，智能數(shù)據(jù)分析，幫助教師客觀地了解學(xué)習(xí)者的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，為因材施教提供有價(jià)值的參考，在一定程度上削弱了參差不齊的兩極分化局面。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在平臺(tái)這一虛擬的課堂中更是收獲自主學(xué)習(xí)的能力與深度學(xué)習(xí)的自覺。

在當(dāng)今社會(huì)的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與人工智能發(fā)展的背景下，先前流行的微課和慕課因流于形式的多樣被很快遺忘，而基于互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)、大數(shù)據(jù)支撐、云儲(chǔ)存系統(tǒng)支持的BB平臺(tái)，無疑將課程教學(xué)核心“教—學(xué)—測—評(píng)—管”向著更智能化與深刻融合升級(jí)推進(jìn)。我們?cè)诟袊@圍棋界的人工智能戰(zhàn)勝人類取得勝利之余，相信教育教學(xué)的智能化發(fā)展會(huì)讓我們很快實(shí)現(xiàn)“用科技重構(gòu)教育生態(tài)”的理念。

注釋：

1（#2015年，本人在BB平臺(tái)開設(shè)了“曲式與作品分析”課程，通過四年間的不斷建設(shè)、推進(jìn)、完善，已經(jīng)在課程與計(jì)算機(jī)的深度融合的理念下，完成了較為成熟的課程模塊的設(shè)計(jì)，這對(duì)另一門“復(fù)調(diào)”課程的建設(shè)起到了很好的鋪墊作用。

2課程的基本模塊搭建應(yīng)包括通知、課程基本要求、教案、每周課程進(jìn)度、課件（包括每節(jié)課PPT、電子版樂譜、作品音響）、作業(yè)、討論、在線測試、參考書目等，這些模塊幫助學(xué)生建立一個(gè)有序的課程學(xué)習(xí)模式。

3本人對(duì)此門課程設(shè)置的基本層級(jí)為6級(jí)，包括完成線上30小時(shí)的學(xué)習(xí)，6個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，12套測試題，24部復(fù)調(diào)作品聽賞，提交至少23首復(fù)調(diào)寫作題目等設(shè)定。

（責(zé)任編輯：張洪全））