中職學前教育專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀與思考

摘要

隨著我國教育事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，社會各界對學前教育專業(yè)的重視程度也越來越高了。但是，在此基礎之上盡管國家政府及相關教育部門針對中職院校學前教育專業(yè)的教學開展提出了很多的政策要求，然而在學前教育專業(yè)中聲樂課程的教學上仍然存在著諸多的問題和不足，需要我們不斷地進行研究、實踐和完善，認清現(xiàn)狀，找出策略。

[關鍵詞]中職院校;學前教育;聲樂

[中圖分類號]G[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）11-0067-02

收稿日期2019-08-02

作者簡介（江良洪（1977—），男，晉江華僑職業(yè)中專學校講師。（泉州362200）

根據(jù)我國目前中職院校學前教育專業(yè)聲樂課程的教學實際現(xiàn)狀來看，中職院校若想真正實現(xiàn)對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，則需要通過不斷的研究與探索來尋找到學科的教學開展策略。聲樂作為學前教育專業(yè)老師必備性的職業(yè)技能之一，使其在上崗之前就打下良好而堅實的個人專業(yè)基礎是至關重要的。

一、中職學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀

（一）聲樂教學的要求

在學前教育的課程開展內容之中，聲樂是極為重要的環(huán)節(jié)之一，也是所有學前教育任課老師所必須熟練掌握的教學技能。但是，根據(jù)對我國各大中職院校學前教育專業(yè)聲樂教學的實際開展情況來看，卻并不是十分樂觀。很大一部分中職院校學前教育專業(yè)在對學生進行聲樂教學的過程中，缺乏根據(jù)學生自身聲樂條件進行針對性教學的意識;同時，由于大部分學生缺乏基礎的聲樂知識和理論基礎，因此在后期任課老師的聲樂教學中就很難對自身的聲樂學習情況產(chǎn)生理性的認知，無法科學地把控自身的學習進度，進而極易造成教學進度滯后、學生聲樂學科綜合能力薄弱等問題。因此，中職院校學前教育專業(yè)在進行聲樂學科的教學時，要注重對學生學習興趣的調動以及聲樂審美能力的培養(yǎng)，給予學生更加系統(tǒng)性、科學性的教學指導。

（二）聲樂教學過程中學科知識點之間缺乏必要的聯(lián)系

首先，我們要對中職階段學生的基本特點進行一些必要的了解和分析，中職階段的學生正處于青春期階段，思維活躍，對事物的探究欲和好奇心較強，但是同時自控能力較差，難以實現(xiàn)在課堂學習中長時間的精神集中，精力易分散。同時，此年齡階段的學生，尤其是男生正處于變聲期的特殊時間段，聲帶發(fā)育得不成熟，這些對于中職聲樂課的順利開展都會起到很大的阻礙性作用。其次，在中職院校學前教育專業(yè)的教學課程設置之中，主要包括專業(yè)技能學科和公共學科兩大部分，其中聲樂在學前教育專業(yè)技能學科的教學中占據(jù)了極為重要的地位，但是卻存在與其他課程相互脫節(jié)、缺乏聯(lián)系性的問題，舉例來講，在樂理課中會教學生進行五線譜識讀，但是由于部分學生對五線譜的學習掌握并不熟練，從而導致了其在聲樂課的演唱教學時會產(chǎn)生識譜障礙，進而阻礙了聲樂教學的順利進行。

（三）教育模式及教學思想滯后

隨著我國對教育事業(yè)的不斷重視以及我國教育水平的不斷攀升，職業(yè)型教育作為我國教育體系中十分重要的一部分也取得了極大的發(fā)展和進步，為社會培養(yǎng)和輸送了一大批職業(yè)技能型人才。但是，縱觀我國目前中職教育院校的總體客觀情況，其仍然存在著諸多體系及制度上的不完善，教育及教學針對性較為薄弱，同時由于我國中職教育起步較晚，中職院校在我國教育體系中的發(fā)展時間并不是太長，對于很多傳統(tǒng)滯后的教學方法和模式也沒有進行改革、創(chuàng)新及完善，缺乏全新的更加符合時代發(fā)展的教學理念的融入，對于中職院校學前教學專業(yè)中的聲樂教學來講也基本是在不斷沿用傳統(tǒng)的課堂教學模式來進行開展的，學生的學習幾乎全部局限在了有限的課堂教學中，難以深入地掌握和理解任課老師所傳授的聲樂知識。舉例來說，在中職學前教育專業(yè)聲樂學科的教學過程中，任課老師往往會將旋律、音速等理論方面的知識進行詳細的講解和傳授，但是任課老師此時并沒有很好地考慮到學生專業(yè)基礎較為薄弱的現(xiàn)實性問題，從而在教學過程中學生很難跟上老師的教學節(jié)奏。長此以往，則會對學生的學習積極性造成嚴重的打擊。此外，部分中職院校在專業(yè)教學過程中對新課標的改革要求以及社會專業(yè)人才的需求方向等都存在著不同程度上的忽視，缺乏對新形勢下學期專業(yè)教育的系統(tǒng)性改革與創(chuàng)新。同時，盡管現(xiàn)在很多中職院校會對相關的任課老師進行在職培訓，可是從目前的客觀情況來看，收效甚微，聲樂課堂教學與新形勢下的學前教育專業(yè)并沒有實現(xiàn)很好的契合。

（四）教學工作缺乏完善性

據(jù)相關實踐調查和研究發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)如今多媒體教學設備已經(jīng)在中職院校實現(xiàn)了普及化，但是我國目前絕大部分的中職院校學前教育專業(yè)依然在沿用傳統(tǒng)的教學模式，對以多媒體教學為核心的創(chuàng)新型教學手段缺乏相應的認知和了解。此外，由于學生個體之間的聲樂水平和基礎知識儲備量之間存在著較大的差異，任課老師在傳統(tǒng)的聲樂課堂教學模式下，難以顧及到每一位同學的學習狀態(tài)和情況，無法根據(jù)實際的教學情況來對教學內容進行靈活的調整，從而不利于學生對聲樂學科學習興趣的建立和激發(fā)。

（五）聲樂教學的綜合能力有待提升

任課老師作為聲樂課堂教學中的絕對引導者，對整個課堂教學起著至關重要的作用，任課老師的教學風格、教學模式、教學策略等都對學生的學習產(chǎn)生不容忽視的影響，只有任課老師充分調動起學生的積極性，才能夠實現(xiàn)對教學成效的提升，學生只有更加積極主動地投入聲樂的學習中去，才能夠不斷提升聲樂學科的學習成績。對此，任課老師如何運用教學策略提升和激發(fā)學生的課堂學習興趣，是整個教學過程中的關鍵所在。就我國目前中職院校學前教育專業(yè)中的聲樂教學情況來看，教學策略單一陳舊、教學理念缺乏創(chuàng)新性，甚至部分任課老師還存在缺乏教學經(jīng)驗、教學內容枯燥等問題，進而導致整個課堂教學的進行都缺失了任課老師的核心作用。

（六）教材的設置不夠合理

由于我國的中職教育起步較晚，中職院校學前教育專業(yè)的發(fā)展時間也較短，因此，其各方面的教學體制、教育系統(tǒng)等都缺乏完善性的建設。然而，綜觀我國目前中職院校學前教育專業(yè)中聲樂學科的教材設置，其難度上的跨越性太大，針對基礎較為薄弱的學生來講，接收起來就會存在一定的困難。中職院校學前教育專業(yè)的教學應以日后兒童教學服務為基礎，因此在進行教材內容的規(guī)劃、設置和編寫的時候要與實際需求相契合，但是我國目前中職院校學前教育專業(yè)的聲樂教材在內容編寫和設置上往往流于形式，缺乏科學性和合理性。

二、中職學前教育專業(yè)聲樂教學的策略

（一）聲樂教學要與學生將來的就業(yè)特征相契合

聲樂作為幼兒學前教育教師必備的基礎性技能，其與普通高等院校的專業(yè)教學方式有所不同，其更加強調的是技能性專業(yè)能力以及師生互動技巧的培養(yǎng)，以求學生能夠在將來的幼師崗位上更好地引導和激發(fā)幼兒對聲樂的天賦和熱情。對此，中職院校學前教育專業(yè)的聲樂教學要著重培養(yǎng)學生歌唱的基本情趣和趣味，并且同時將聲樂學科的教學與其他相關的教育學科進行有效的融合，不斷加強課堂教學內容與實際教學情況之間的契合度，提升學生在課堂學習中的積極性和參與性，不斷提高學生的聲樂學習水平。

（二）以學生為本教學理念的樹立和貫徹

首先，任課老師需要轉變以往傳統(tǒng)教學中以任課老師為主導的教學模式，改變“填鴨式”的教學方法，樹立起學生在教學過程中的主體性地位，秉承和貫徹“以學生為本”的教學理念。對此，任課老師可以在班級內，根據(jù)學生的實際學習情況進行學習小組的分配，在學習小組內開展聲樂演唱，并加強小組內的交流、探討和分享，而任課老師則需要根據(jù)每個小組實際的討論和學習情況予以適當?shù)闹笇Ш驮u價，不斷鼓勵學生通過小組合作的力量，自主性地解決學習中遇到的困難和疑惑，加強學生的學習主動性，并且在不斷自主學習和分享討論中認識到自身的不足之處。

其次，任課老師要學會積極和熟練地使用多媒體設備來進行現(xiàn)代化的教學，利用多媒體豐富的信息展現(xiàn)形式來培養(yǎng)學生聲樂學習中的視、聽、唱的能力;并且，任課老師要不斷根據(jù)實際的課堂教學情況和學生的能力水平來靈活地調整教學內容，充分尊重學生的主體性地位。學前教育專業(yè)不同于高等院校中的理論性科目，其更加強調的是對學生職業(yè)技能實踐能力的培養(yǎng)，因此任課老師要更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，增設諸如情境教學、案例教學等創(chuàng)新型的教學手段。

結語

中職院校學前教育專業(yè)中聲樂學科的教學，應該以社會對其相關專業(yè)人才的需求情況來進行開展。真正地做到尊重學生的主體性地位，并不斷提升學生聲樂綜合素養(yǎng)和能力，為當今社會培養(yǎng)和輸送更多合格的學前教育專業(yè)人才。

注釋：

1（#王艷.中職學校學前教育專業(yè)聲樂教學的策略J.當代音樂，2019（08）：66—67.

2尹雪芳.中職院校學前教育專業(yè)聲樂教學實踐研究J.當代音樂，2019（08）：68—69.

3王宇.談中職學前教育專業(yè)聲樂教學現(xiàn)狀及改進措施J.中國校外教育，2019（21）：154.

4高鵬.中職學前教育專業(yè)聲樂教學的改革和探索A.教師教育論壇（第六輯）C.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：5.

5朱金鳳，盧杰.中職院校學前教育專業(yè)聲樂教學方法探析J.戲劇之家，2019（18）：181.

（責任編輯：張洪全））