建構(gòu)主義教學(xué)理論在鋼琴教育中的應(yīng)用與思考

摘要

當(dāng)今社會崇尚“終身學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的意義不再局限于學(xué)校教育。隨著科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，我們面對的學(xué)習(xí)資源也越來越廣闊、豐富。而到底如何學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)是高效的，成為教育學(xué)家研究的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)理論也不斷更新發(fā)展。建構(gòu)主義是來源于西方心理學(xué)、哲學(xué)的一個流派，對學(xué)習(xí)與教學(xué)理論產(chǎn)生了深刻影響。許多學(xué)科都積極運(yùn)用建構(gòu)主義理論，嘗試對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)行有益的創(chuàng)新，音樂這門學(xué)科也不例外，建構(gòu)主義理論中有許多觀點(diǎn)適用于音樂教學(xué)實(shí)踐。本文聚焦于鋼琴教育領(lǐng)域，對建構(gòu)主義理論在鋼琴教育中的運(yùn)用做一些探索與思考。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義;教學(xué)理論;鋼琴教育

[中圖分類號]J624[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）11-0148-02

收稿日期2019-07-04

作者簡介（陸美光（1994—），女，中國音樂學(xué)院碩士研究生。（北京100101）

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論的發(fā)展

建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡以學(xué)生為中心，認(rèn)為教師與學(xué)生應(yīng)該結(jié)成一個“學(xué)習(xí)共同體”，這從根本上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師占據(jù)絕對主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是對世界的客觀表述，學(xué)習(xí)絕不是單向的灌輸，在教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該是知識的主動構(gòu)建者，而教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮協(xié)助與引導(dǎo)的作用。因此，建構(gòu)主義視野中的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在豐富的情境中，通過主動探索和協(xié)商合作，從而建構(gòu)意義、創(chuàng)造知識的過程。

建構(gòu)主義所提倡的主動學(xué)習(xí)，對教育者們有著強(qiáng)烈的誘惑和吸引力。有極端的學(xué)習(xí)理論質(zhì)疑教師存在的意義，提出“如果學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己面對廣博知識的積極探索，還需要教師嗎”的言論。我認(rèn)為所謂教學(xué)，始終是教與學(xué)的循環(huán)互動，建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)觀并不是挑戰(zhàn)教師的地位，只是對學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的嘗試。教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)設(shè)計做積極的探索，思考如何有效地幫助學(xué)生更完善地學(xué)習(xí)，教師的角色像是一名睿智的“幕后推手”，不遺余力地協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，絕不是極端者眼中斷章取義的“解放教師、解散課堂”。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論在鋼琴教學(xué)中的可行性

為什么說建構(gòu)主義適用于鋼琴教學(xué)呢？是由于鋼琴學(xué)習(xí)更為特殊，通常學(xué)生在一段時間的練習(xí)后才面臨“回課”，“回課”的質(zhì)量往往是參差不齊的。教師如何教固然重要，但課后學(xué)生如何正確掌握演奏技巧與情感表達(dá)卻是充滿未知數(shù)的。學(xué)生如何練習(xí)才是高效的，面對一首音樂作品的學(xué)習(xí)步驟應(yīng)該如何安排，直接關(guān)系到個體的學(xué)琴進(jìn)度。鋼琴教師要思考如何培養(yǎng)學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中“舉一反三”的能力，這是建構(gòu)主義教學(xué)理論在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用的意義所在。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論在鋼琴教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵。鋼琴教學(xué)長久以來都是教師擁有絕對話語權(quán)，這也與我國自古以來的尊師重道息息相關(guān)，而其實(shí)師生關(guān)系是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。我們所常見的鋼琴教學(xué)課堂往往由教師主導(dǎo)，學(xué)習(xí)什么曲目全權(quán)由教師布置;作曲家、創(chuàng)作背景、時代風(fēng)格統(tǒng)統(tǒng)由教師講授;演奏技巧完全由教師示范;甚至音樂情感表達(dá)也聽從教師的講解……而在這種教學(xué)模式下成長的學(xué)生，我們又怎么能指望他有非凡的想象力和絕佳的創(chuàng)造力呢？

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，師生關(guān)系應(yīng)該構(gòu)成一個學(xué)習(xí)共同體。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師的任務(wù)不是向?qū)W生教授知識，而應(yīng)該思考怎么有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。學(xué)會學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者自己了解所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo);制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，按照學(xué)習(xí)步驟有序進(jìn)行學(xué)習(xí);并且實(shí)時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時評價、不斷調(diào)整學(xué)習(xí)安排;最終按時并優(yōu)秀地完成學(xué)習(xí)任務(wù);并且積極地進(jìn)行總結(jié)與反思。在這樣一個學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程中，教師作為引導(dǎo)者，也應(yīng)當(dāng)不斷反思總結(jié)自己的教學(xué)觀念。

在具體的鋼琴課堂，首先學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)主動做好預(yù)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生絕不是空著腦袋進(jìn)課堂的，因此教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的“自由度”，在指定時期、指定體裁的前提下讓學(xué)生自行選擇喜歡的曲目;鼓勵學(xué)生在演奏曲目之前利用網(wǎng)絡(luò)資源主動查詢學(xué)習(xí)作曲家、創(chuàng)作背景、時代風(fēng)格等相關(guān)知識;引導(dǎo)學(xué)生從曲式結(jié)構(gòu)、和聲調(diào)式角度科學(xué)的分析作品;發(fā)散學(xué)生豐富的想象力，考慮恰當(dāng)?shù)囊魳非楦斜磉_(dá)。

（二）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

我們常見的鋼琴課堂多是一對一的教學(xué)模式，師生之間的交流非常有限，這樣的模式難免枯燥乏味。現(xiàn)代社會提倡合作學(xué)習(xí)，集思廣益更加有利于提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)意想不到的靈感。

鋼琴課堂其實(shí)可以借鑒大師課的教學(xué)模式，這種公開教學(xué)的形式往往能夠在短時間內(nèi)有效解決問題，并且多者受益。在鋼琴課堂上采取觀摩式教學(xué)，即在并不改變一對一的教授形式的情況下，讓多個學(xué)生在一旁聆聽，廣泛進(jìn)行討論、評價。這種合作學(xué)習(xí)模式不僅鍛煉了學(xué)習(xí)者當(dāng)眾演奏的心理素質(zhì)，受到來自觀摩者評價的啟發(fā);并且也讓觀摩者在自己沒有學(xué)習(xí)過這首作品的情況下快速了解學(xué)習(xí)這首作品;同時教師也讓多個學(xué)生同時學(xué)習(xí)了教學(xué)中相通的知識技能……鋼琴作品浩如星河，藝術(shù)永無止境，如果只靠一己之力永遠(yuǎn)無法掌握更多的作品，而通過合作學(xué)習(xí)的形式可以取得顯而易見的高效學(xué)習(xí)成果。

（三）因材施教

教師面對的學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而如何幫助他們有效地彌補(bǔ)短板、發(fā)揮優(yōu)勢應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的突破點(diǎn)。教學(xué)中教師要具備敏銳的判斷力，清楚不同學(xué)生的問題所在，教學(xué)方法必須科學(xué)化、系統(tǒng)化、有效化，像醫(yī)生一樣為他們診斷“病情”、查找“病因”、開出處方、實(shí)時監(jiān)控。

建構(gòu)主義“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，兒童在發(fā)展的過程中存在兩種水平：一種叫現(xiàn)有的水平，一種是即將達(dá)到的水平，這兩個水平之間的區(qū)域就叫作最近發(fā)展區(qū)，這個兒童獨(dú)立完成任務(wù)所表現(xiàn)出的水平和在同伴或者大人的幫助下能夠完成任務(wù)是水平之間的差異區(qū)間。在實(shí)際教學(xué)中，確定學(xué)生個體的“最近發(fā)展區(qū)”顯得尤為重要，教學(xué)要促使學(xué)生不斷進(jìn)步，而這種進(jìn)步不能“拔高”亦不能“低估”，那么找準(zhǔn)最合適的進(jìn)步區(qū)域才是關(guān)鍵。

鋼琴教學(xué)中，通常面臨考級或者升學(xué)的學(xué)生有在較短時間內(nèi)渴望獲得較快提升的訴求，這時候教師的引導(dǎo)尤為重要。首先鋼琴教師應(yīng)該對學(xué)生現(xiàn)有的鋼琴水平充分了解，包括該學(xué)生目前所存在的問題以及如何突破瓶頸達(dá)到上一個層次的標(biāo)準(zhǔn)。而目前我國的考級與升學(xué)考試或多或少都存在“拔高”的現(xiàn)象，許多考生不僅自身基礎(chǔ)不夠牢固還抱著急于求成的心理，這種浮躁的狀態(tài)對于鋼琴學(xué)習(xí)百害無一利。作為鋼琴教師，要比學(xué)生更有耐心，就像蓋房子打地基的道理，基礎(chǔ)練習(xí)需要大量時間、精力的投入。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對學(xué)生通過扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練能夠達(dá)到的程度做出合理預(yù)估，相信在師生的共同努力下，一定可以突破現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，取得理想的成績。

（四）建構(gòu)性的鋼琴教學(xué)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)氛圍是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有力保障。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是可以創(chuàng)設(shè)的，教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧設(shè)計有利于教學(xué)實(shí)施的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有助于取得理想的教學(xué)效果。

鋼琴教學(xué)可以采用各種豐富的形式，只要有利于學(xué)生進(jìn)步的方式都可以運(yùn)用起來。比如鋼琴學(xué)生普遍存在的舞臺緊張心理，封閉的一對一教學(xué)課堂顯然無法讓學(xué)生體會到“身臨其境”的舞臺感，教師就應(yīng)該多為他們提供“曝光率”的機(jī)會，包括前面提到的觀摩式的課堂教學(xué)與大師課形式，以及鼓勵學(xué)生參加比賽、音樂會等需要面向觀眾表演的機(jī)會，相信這些學(xué)習(xí)形式對于舞臺緊張心理的克服是行之有效的。另外在學(xué)習(xí)一首作品時，如果直接從樂譜入手，學(xué)生往往不能對音樂背景和時代風(fēng)格有清晰感知，演奏出來的音樂就必然是缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用信息資源查詢作品背景知識、觀看電影紀(jì)錄片、聆聽大師錄音等方式提前了解作品。相信經(jīng)過這些提前所做的工作不僅可以有效提升教學(xué)效果，教師也可以輕松許多。

（五）建構(gòu)性的鋼琴教學(xué)評價

在整個教學(xué)過程中教學(xué)評價的地位不容小覷，建構(gòu)主義的教學(xué)評價不同于終極化的評價模式，建構(gòu)主義提倡及時性的評價。教學(xué)是一個循環(huán)往復(fù)的過程，只有不斷總結(jié)反思，才能不斷改進(jìn)優(yōu)化。

鋼琴作為聲音的藝術(shù)是瞬時性的，它不像畫作可以固定，那么如何克服這種瞬時性，讓肌肉和認(rèn)知系統(tǒng)能夠記住“正確的感覺”呢？在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時對學(xué)生的演奏做出評價，并且監(jiān)督其在當(dāng)下多次練習(xí)，以確保學(xué)生徹底掌握。在這種不斷進(jìn)行的反饋和評價中，教學(xué)效果可以獲得可見的提高。

結(jié)語

鋼琴教學(xué)相較于其他學(xué)科的教學(xué)顯得很特殊，這體現(xiàn)在它的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價多個方面。而鋼琴教學(xué)中所存在的問題，諸如教師的主導(dǎo)化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不理想，都亟待解決。建構(gòu)主義教學(xué)理論內(nèi)含的很多理念都非常適用于鋼琴教學(xué)反思和運(yùn)用，效果是明顯的、可持續(xù)的。

注釋：

1（#高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究M.北京：教育科學(xué)出版社，2008：26.

2高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究M.北京：教育科學(xué)出版社，2008：11.

（責(zé)任編輯：崔曉光））