因材施教理念指導下的高校聲樂教學改革研究

[摘 要]近年來，在素質教育改革的浪潮之下，因材施教理念作為一種全新的教育思維，受到越來越多教育者的認可與青睞，并且廣泛應用在高校教育教學活動中。基于此，本文以因材施教理念的概述為主要切入點，從積極轉變教學思想、全面了解學生特點、優化聲樂教學模式、完善聲樂教材體系四方面重點探討因材施教理念指導下的高校聲樂教學改革途徑，旨在通過本文研究起到拋磚引玉的效果，進一步提高高校聲樂教學實效性。

[關鍵詞]因材施教理念；高校；聲樂教學；改革

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）01-0021-02

社會經濟的快速發展和教育體制改革進程的不斷深化，為高等教育事業的可持續發展提供了重要契機與良好社會環境。聲樂作為高校課程體系的重要組成部分，以培養德藝雙馨的藝術型人才為主要目標，在聲樂教學中應用因材施教理念可以充分挖掘學生潛力，且更加注重學生之間的個體差異，有利于促進學生的個性成長，對學生聲樂技巧的提升、欣賞體驗能力的強化、聲樂表演能力的培養均具有極為重要的現實意義。對此，本文以因材施教理念指導下的高校聲樂教學改革研究為題，對其相關內容做出簡要分析與著重探討。

一、因材施教理念的概述

“因材施教”理念由我國偉大的教育家、思想家孔子提出，側重于在教育教學活動當中靈活施教。隨后，孟子在孔子的基礎之上將“因材施教”理念進一步發展完善，并提出“教育統一標準”的重要性。直到宋代，朱熹對孔子的教育理念與教育方法加以總結提煉，最終提出“因材施教”的概念。

現代教育以素質教育為主，尊重學生在教育教學領域中的主體地位，要求教育者在教學方案制訂、課堂教學活動開展時要做到彰顯學生主體性與尊重學生差異性的有效統一，這就要求教師要對學生的共性、個性加以全面了解，在面向全體學生的基礎之上尊重學生的個性差異，以便促進學生的個性成長。

高校聲樂教學具有理論性、藝術性、技術性、實踐性的多重特征，因生活環境、學習狀況、發音條件等方面存在明顯差異，學生的聲樂能力也會出現參差不齊的情況。因此，在高校聲樂教學過程中，教師所制訂的聲樂教學方案、運用的聲樂教學方法要呈現因材施教精神，以學生認知規律為依據調整課堂教學策略，有效調控聲樂教學進度，進一步提高高校聲樂教學的針對性，確保高校聲樂教學效果處于最大化狀態[1]。

二、因材施教理念指導下的高校聲樂教學改革途徑

（一）積極轉變教學思想

在高校聲樂教學改革過程中，教師要以素質教育精神為引領，在因材施教理念的指導之下及時更新自身的教學思想，樹立以生為本的高校聲樂教學觀念，尊重學生在高校聲樂課堂中的主體地位，根據學生身心發展的客觀規律，結合高校聲樂教學內容制訂有針對性的教學方案，以便為高校聲樂教學改革奠定堅實穩固的思想基礎，促使高校聲樂教學朝著生本化、科學化、高效化的方向發展[2]。

對此，高校聲樂教師要積極迎合當前素質教育改革潮流，明確高校聲樂課程教學目標，對傳統灌輸式的教學理念加以改變，聲樂教學方案的生成與落實要圍繞學生這一主體開展，并且要做到尊重學生的個體差異、個性特點，切勿用單一的教學標準、教學方案開展高校聲樂教學活動。同時，教師要牢牢抓住當前教育信息化的時代契機，善于用信息化助力高校聲樂教學改革，在多媒體屏幕當中為學生展示聲樂作品的創作背景、優美圖片等，營造積極良好的聲樂課堂教學氛圍，引導學生深入分析聲樂作品，加深他們對聲樂作品的理解與感悟，從而有效提高高校學生的音樂鑒賞能力。

（二）全面了解學生特點

在高校聲樂教學改革過程中，教師要在因材施教理念的指導之下，將聲樂教學的主導權交到學生手中，其中，首先要做到的則是了解學生的心理特點、成長訴求，與學生建立良好的溝通交流，通過課堂觀察、課后溝通等途徑進一步了解學生的學習狀況，以此為依據生成相應的聲樂教學方案，實現真正意義上的因材施教。

對此，教師要善于觀察學生在細枝末節之處的變化，在與學生溝通交流過程中掌握學生的學習現狀，進而開展有針對性的教學活動。具體來說，教師要了解學生在嗓音、發音等方面的特點，以此為依據做好聲部鑒定工作，為學生音樂路線的確立、音樂風格的形成指明方向。此外，教師還需要了解學生的性格特點實施差異化聲樂教學指導，在提高學生聲樂技能水平的同時，進一步促進學生的個性化發展，幫助學生形成具有自身特色的聲樂演唱風格。

（三）優化聲樂教學模式

在高校聲樂教學改革過程中，教師要在因材施教理念的指導之下，對現有的高校聲樂教學模式加以調整，從傳統“師本位”教學模式的桎梏之中解放出來，成為學生聲樂知識點學習的引導者、啟發者、驅動者與促進者，在面向全體學生制訂教學方案的同時，還需要根據學生的個體差異提供有針對性的聲樂教學指導，在提高高校聲樂教學效率的同時，促進學生各方面能力的全方位發展。

當前，學生在聲樂學習中的普遍問題主要表現為啞音、鼻音、喉音。對此，教師則可以通過小組討論的方式解決這一教學問題，在班級內絕大多數學生出現同一類問題時，教師可以將學生劃分為幾個討論小組，引導學生圍繞此類問題進行交流討論，教師則需要游走于學生當中，在學生出現討論瓶頸時提供適當性的指導或者幫助，以便保證小組合作學習活動的順利進行。討論結束后，各合作小組派代表總結本組討論成果，最后由教師進行歸納講解，通過這樣的方式有利于激發學生的聲樂知識學習積極性，對學生自信心的增強、合作精神與競爭意識的培育具有良好作用。

（四）完善聲樂教材體系

在高校聲樂教學改革過程中，教師在轉變教學思想、全面了解學生特點、優化聲樂教學模式的基礎之上，還需要高效整合高校聲樂教學資源，根據學生的實際需要選擇有針對性的聲樂教材，進一步豐富高校聲樂教學內容，逐步完善高校聲樂教材體系，以便為高校學生提供全面優質的聲樂知識學習載體，有效提高高校聲樂教學實效性，加快高校聲樂教學改革進程。

現階段，從當前高校聲樂教材應用的現實情況來看，一部分教師存在隨意選取、剪裁聲樂教材內容的現象，嚴重影響高校聲樂教學質量的根本性提升。同時，高校聲樂教材以聲樂曲集、理論教材為主，但是兩者的側重點明顯不同，前者以中外歌曲季節為主，后者側重于技巧掌握、聲樂訓練等方面[3]。因此，在高校聲樂教學改革過程中，筆者認為需要對現有的聲樂教材進行優化整合，以因材施教理念為指導，深入透徹分析各類聲樂教材的特色與優勢，并根據學生的專業水平、文化素養，結合教師的往屆教學經驗合理選擇聲樂教材。例如，對于演唱能力、音樂素養還處于初級階段的學生來說，教師則可以使用實用性較強的基礎聲樂教材，及時填補學生能力素養中的短板，從而達到提高學生聲樂水平的目的。

總 結

綜上所述，在高校聲樂教學改革過程中，教師要以素質教育精神為引領，在因材施教理念的指導之下及時更新自身的教學觀念，尊重學生在高校聲樂教學中的主體地位，全面了解并透徹分析學生特點，在面向全體學生的同時根據學生的個體差異制訂有針對性的高校聲樂教學方案，迎合當前教學改革潮流創新聲樂教學方式，優化高校聲樂教學模式，并選擇貼合學生實際情況的聲樂教材，不斷夯實學生聲樂基礎，提高學生聲樂演唱實踐能力，達到促進學生全方位發展的目的。

注釋：

[1]王維娜.聲樂藝術中的技術與個性——兼論高校聲樂教學的改革與創新[J].黃河之聲，2018（06）：109.

[2]黃春媛.傳統文化在高校多元化聲樂教學中的創新性研究——以跨界演唱教學改革為例[J].肇慶學院學報，2017（06）：84.

[3]王克永.地方應用型本科高校聲樂教學改革初探——以河池學院藝術學院為例[J].藝術評鑒，2017（02）：108.

（責任編輯：張洪全）