幼師聲樂分層教學策略

[摘 要]聲樂教學是幼兒教育中的重要內容，對于培養兒童的音樂審美能力有重要意義。幼師在聲樂教學中采用分層教學的方式對于提升兒童聲樂學習效率、提高聲樂課堂教學水平具有積極作用。本文將針對分層教學的特點和原則來分析聲樂分層教學的目標及幼師聲樂分層教學實施的方法。希望通過本文所探討的方法給廣大幼師的實際教學提供一些幫助。

[關鍵詞]幼兒教育；聲樂課程；分層教學

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）01-0052-03

聲樂課作為幼兒教育中的重要內容，其教學重點在于如何提升幼兒的聲樂感知能力、學習積極性和主動性。為了提升聲樂課堂教學質量，分層教學法是當前幼兒聲樂教學中經常應用的方法。在探究聲樂分層教學策略前，我們首先應該對分層教學的內容、原則等有一定的了解和認知。

一、分層教學概念及特點概述

分層教學是指在充分了解學生學習基礎、接受能力、個性差異等的基礎上，進行因材施教的教學方法[1]，通過對于不同類型學生的個性化差別教育達到學生學習效率的最大化，實現學生的全面發展。實施分層教學的核心目標是要更深入地探索和挖掘每個學生的潛力。只有將學生的學習潛力進行最大限度的激發，才能實現學生學習效果最優化。分層教學一般會對教學內容、教學對象、教學方法等方面進行分層。其最顯著的特點就是全面化的教學目標、目標性的教學方法、教學對象主體化。通過分層教學能夠促進學生在學習過程中建立學習自信心、提高學習積極性，通過主動學習、熱愛學習，讓學生的成績有最大化的提升。

二、分層教學實施中應遵循原則

若想更好地實施分層教學，應該注意分層教學中應遵循的幾點原則。

（一）以學生為主體原則

學生是教育之本，是教學的主體，這一教學思想在近年來已經逐漸受到廣大教師的重視，但仍然有部分幼師在實際教學中沒有深入觀測以學生為主體的教學原則，導致課堂教育呈現教師單向輸出、學生接受度差的狀況。在分層教學中，幼師更需要注意在課堂中要時刻以學生為主體，注意激發學生的聲樂學習主動性，建立師生之間和諧、友好、平等的關系，通過更多的課堂互動來促進學生積極進行課堂交流[2]。以學生為主體，加強師生互動能夠有效提升學生課堂參與度、加深學生對于聲樂知識的理解和接受，對于提升學生聲樂整體水平有重要幫助。

（二）個性化教學原則

所謂個性化教學原則就是指教師應該學會因材施教。分層教學法中最重要的原則就是要了解不同學生個體之間的差異，通過對于學生聲樂基礎、學習興趣、接受能力的不同進行差異化教育。在教育過程中要充分了解不同學生的特點，根據學生的個性有針對性地設計教學內容。這樣差異化教育下的分層教學能夠更好地激發學生的聲樂學習潛力。在幫助學生張揚個性、發揮優勢的基礎上能夠快速提高學生聲樂水平[3]。而且個性化教學原則還能夠更好地進行聲樂知識的查漏補缺，讓學生在聲樂學習中避免短板的產生，更全面地接受聲樂課堂內容。

（三）學生層次合理劃分原則

分層教學的重點除了對于教學內容的合理劃分，還需要掌握對于學生層次進行合理劃分的原則。在學生層次劃分上，應該從學生學習興趣和愛好點、學生學習習慣特點等方面進行合理分層，而不應只考慮到學生聲樂基礎和聲樂水平的差異。這樣照顧到學生學習興趣和愛好等特點的分層方式能夠促進同一層級學生的學習交流，并且在進行教學內容的安排上也能夠更多地符合學生學習需求點。另外需要注意的是，分層教學中要注意靈活性。由于每個學生的學習能力不同，在一次分層后，可能經過一段時間的學習后，同一層級學生的學習效果會逐漸拉開差距，這時原有的學生分層就不再適用了，就需要根據學生當前的學習程度和興趣點差別進行靈活的分層調整[4]。層級的流動性調整能夠幫助學生學習到更符合其自身發展需求的聲樂知識內容。

（四）鼓勵式教學原則

任何教學方法中，對于學生的鼓勵教學都是必不可少的。在分層教學中，幼師也應該注意對于學生的鼓勵，進行鼓勵式教學的探索。這種教學中的鼓勵原則能夠激發學生的競爭意識和學習潛能，而分層教學的重點也是激發學生的聲樂潛能。通過鼓勵教學，學生學習的主觀能動性能夠得到有效提高，通過課堂教學中的鼓勵所獲得的學習喜悅感能夠促進學生渴望“成功”的學習心理，這種積極學習心理和態度將最終促進學生聲樂水平的進步。

三、聲樂分層教學中的教學目標

幼兒聲樂分層教學中應該以下面四個方向作為教學目標，注意通過分層教學實現以下教學效果。

（一）培養學生的音樂素養

通過對于不同特點的學生進行因材施教，是分層教學的主要特點，而學生音樂素養的提升則是聲樂分層教學中的首要教學目標。由于不同學生在情感理解和學習態度上都會有所不同，分層教學可以更好地融入教學中情感和態度的變化[5]。這種教學方式無論是對于學生聲樂技巧還是聲樂感知能力的培養上都很有效。通過分層教學來實現音樂情感傳遞的個性化教育，對于提升學生的音樂素養具有重要意義。

（二）提高學生聲樂學習效率

在以往的統一化教學中，雖然課堂教學速度能夠有所保證，但是實際教學效率和效果卻并不十分理想。由于幼兒在聲樂基礎、學習能力、情感理解力上都有所差異，傳統聲樂課堂教學中很容易出現一部分學習能力強的學生已經學會了，卻還要反復跟著學，而另外學習能力略有不足的學生尚未學習透徹就需要學習新內容的情況。這極大影響了課堂教學效率，浪費了學生的學習時間。在分層教學實施后則可以把提升課堂學習效率作為教學目標。通過學生的學習基礎和學習能力將其劃分為不同層次，并根據每個層級學生的學習需求和能力差別進行教學內容和目標的設定，這樣能夠使學習能力強的學生獲得更多知識拓展的機會，也能讓學習能力稍弱的同學能夠跟得上。可以很好地實現教學效果優化，推動學生的全面發展。

（三）提高學生合作及競爭意識

競爭和合作意識的培養是幼兒聲樂教育中的重要培養目標，而通過分層教學方法的實施則能夠更好地實現這一目標。通過聲樂分層教學，教師可以對不同層級的學生設置不同的學習目標，讓學生之間進行互相幫助和交流的進步，同時也可以鼓勵學生在自己的層級中進行競爭，學習效果更好后就能夠升入更好的層級。在這樣的分層教學中，通過學生交流、教學鼓勵、層級競爭，學生能夠更加專心和努力地學習聲樂技巧和知識，而且也更容易實現不同層級學生的溝通互助與比賽，能夠有效改善聲樂課堂教學質量。

（四）培養學生聲樂學習興趣

興趣是最好的老師，而在幼師聲樂教學中，很重要的一點教學目標就是要培養學生的聲樂學習興趣。由于不同的學生愛好和興趣點會有所差異。而分層教學的實施可以根據學生的興趣點和愛好進行分層，這樣更容易打造符合學生喜好的學習氛圍，能夠激發學生主動參與進聲樂學習的熱情。而且在以興趣為出發點的分層教學中，學生容易更主動地進行鍛煉和自我展示，通過鍛煉和展示則能提升學生的聲樂學習信心。所以將培育聲樂學習興趣作為教學目標是分層教學的重點。

四、幼師聲樂分層教學實施方法

幼師聲樂分層教學在實施中主要可以從教學準備、學生層次、教學內容、授課目標這樣幾個角度進行分層教學的實施。

（一）教學準備的分層

由于幼兒聲樂教學是個循序漸進的過程，需要一定的時間去啟發和培養學生。所以在教學準備過程中，幼師就應該進行分層準備。在第一學年的學習中，由于學生初步接觸聲樂，則可以采用統一教學內容、統一教學目標要求和統一教學評分標準來進行聲樂課堂教育。而在經過一段時間的基礎學習后，進入第二學年則可以根據學生上一學年知識技巧、接受能力、學習習慣和態度等差異進行教學內容、教學目標、教學方案的分層設計，并且教師應該注意有技巧且合理地向學生闡述分層教學的原因，讓學生清楚分層教學實施的意義，能夠更積極更熱情地配合分層教學的實施。

（二）學生層次的區分

在學生層次的劃分中，可以根據學生的聲樂條件基礎及學習興趣點進行靈活的、流動的學生層次劃分。例如，在進行與鑒賞相關的聲樂教學內容時，可以根據學生的學習興趣點進行分層，將性格文靜的學生分成一組，教授比較柔美舒緩的音樂，將活潑好動的同學分成一組，教授比較歡快激情的音樂[6]?；蛘咭部梢栽谶M行合唱性質的教學中以學生的聲樂先天條件進行層次劃分。將嗓音條件好、聲樂學習速度快的學生劃為一層，將音樂學習能力綜合水平一般的學生劃為一層，將“五音不全”、聲樂接受力略差的學生劃為一層，并進行分層教學要求的設置。

（三）教學內容的分層

在教學內容分層上則可以根據不同學生層次的差別進行不同教學內容的設定。例如，針對聲樂學習能力強的學生可以在完成教學大綱的基礎內容之上進行課外教學內容的拓展和延伸，選擇一些更難的曲目進行訓練，以此提升這部分學生的聲樂學習潛力和演唱水平。對于聲樂學習能力一般的學生，在教學內容上可以選擇難度適中、循序漸進的曲目幫助學生鞏固聲樂技巧。對于學習能力略差的學生，則可以設置一些旋律簡單、朗朗上口的教學內容，以激發其學習興趣為主。

（四）授課目標的分層

在授課目標的分層上，可以在將學生劃分為不同組別后，針對不同組的特點進行學生獨唱能力、聲樂技巧、合唱能力、演唱氣息控制等不同培養目標的設計。授課目標的差異化需要以學生自身條件和學習現狀為基礎進行設計。“查漏補缺”是授課目標調整的首要標準。

結 語

總而言之，聲樂教學作為幼兒教育中的重要內容，其教學方法需要不斷地改革與進步。分層教學作為當前幼兒聲樂教學實踐中的有效方法，如何更好地合理利用和創新利用，是幼師在教學實踐中需要持續探索的內容。

注釋：

[1]王思維.關于幼師聲樂分層教學的相關思考[J].大觀，2015（12）：40.

[2]荀雅丹.關于幼師聲樂分層教學法的研究思考[J].文藝生活·文海藝苑，2015（10）：226.

[3]鄧興忠.幼師聲樂分層教學的實施[J].商情，2011（27）：81.

[4]項慧華.幼師聲樂分層教學的探討[J].廣東教育（職教版），2009（05）：38—39.

[5]鄧密煥.中職幼師聲樂教學的困境及其突破策略[J].北方音樂，2017（13）：182.

[6]郭衛衛.關于進行幼師聲樂教育方面的思考[J].教育，2017（01）：8.

（責任編輯：劉露心）