新課標下小學音樂欣賞課有效教學初探

[摘 要]隨著小學音樂新課標的推行，音樂欣賞課的重要性得到顯著的提高，在音樂教學要求上與演唱課的權重比例一致，通過欣賞教學，能使學生在欣賞的過程中學會視聽聯覺感知音樂產生的美，從而感知生活中的美。但對于小學生音樂欣賞課程，音樂教育界有許多專業的研究成果，而這些研究成果，在小學音樂實踐教學中都顯得過于高深。因此需要教師在實踐教學中仔細研修欣賞課內容，挖掘其精髓。

[關鍵詞]新課標；小學音樂；欣賞課；教學

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）01-0055-02

法國作曲家、風琴家梅西安曾有過這樣的體驗：“每當我聽到一個聲音，或者看總譜時，我就想到顏色。不言而喻，當我作曲時，這些顏色十分強烈地呈現出來，我就設法把這些顏色寫進我的音樂。當我想到和弦和音響綜合體時，它們總帶有色彩。”[1]梅西安的體驗恰恰說明了審美能力、想象能力的重要性。小學音樂教育本身就是培養孩子審美能力和想象能力，而這其中欣賞教學尤其重要。

隨著小學音樂新課標的推行，音樂欣賞課的重要性得到顯著的提高，在音樂教學要求上與演唱課的權重比例一致。欣賞教學，能使學生在欣賞的過程中學會視聽聯覺感知音樂產生的美，從而感知生活中的美。音樂欣賞課之所以被重視，在于其音樂教學地位的變化，以及社會需求的轉變。

新課標中明文規定，在音樂教學當中，音樂的感受與欣賞是非常重要的組成部分。在對學生的樂感和審美能力進行培養時，音樂欣賞課程是一種有效手段。這種教學內容需要長期訓練學生的音樂體驗，引導學生積極參與音樂學習，主動體驗音樂之美，繼而引發聯想和想象，充分激發學生的創造力，培養其聆聽和欣賞音樂的興趣與態度，使音樂的藝術審美價值得到充分體現，這是音樂新課標的主要目標[2]。

在新課改的深入開展形式下，提升孩子綜合素質已經達成社會共識。因此為了更好地提升學生音樂藝術修養和音樂鑒賞能力，教師應該根據孩子的認知水平采用多樣的音樂欣賞教學手段。但對于小學生音樂欣賞課程，音樂教育界有許多專業的研究成果，也有不少缺乏實踐操作性的理論研究。不論哪種類型的研究成果，在小學音樂實踐教學中都顯得過于高深。

這也造成許多一線音樂教師在實際教學中的困惑，比如：樂曲分析中難易程度的把握，學生在具體欣賞中遇到的困難，學生學習興趣的沖突與把握，等等。這些困惑會直接影響到音樂欣賞課的教學效果。面對這些困惑大多數音樂教師會避重就輕，選擇將音樂欣賞課束之高閣；而另外一些教師會將音樂欣賞課演變成一堂純音樂鑒賞課；只有極少數教師會仔細研修欣賞課內容，挖掘其精髓。

結合新課標的要求，以及實際教學情況、地域文化差異等因素，我在欣賞課中做了一些新的嘗試，以《杜鵑圓舞曲》為例。

一、導入部分的嘗試

以歡快熱烈的圓舞曲《春之聲圓舞曲》，為學生創設一個具有強烈代入感的音樂氛圍，同時自己編排了一套以旋轉為主的舞蹈動作，配合音樂翩翩起舞，讓學生在聆聽和欣賞中走進音樂課堂，這些安排會使學生從一開始就完全沐浴在圓舞曲的音樂氛圍之中，并且為后面的圓舞曲介紹做好鋪墊（音樂體裁與形式：聆聽音樂后，懂得用樂器或模唱來進行反應，如在聆聽歌曲的過程中會跳舞或走步）。待學生進入課堂狀態后，我又悄然地將樂曲切換至《杜鵑圓舞曲》，而這種變化必然引起學生注意，這種注意意識的產生，自然而然地完成兩首舞曲的對比欣賞。通過對比聆聽，學生找出了兩首舞曲中最大的不同——杜鵑叫聲（音樂表現要素：對不同的音色能夠進行聽識和辨別），從而引出課題。

這樣的安排，凸顯了以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力的目標。因為我認為欣賞課本就應該弱化課程感，應該突出在自然中潛移默化地培養學生審美能力和對音樂的興趣動力。

二、教學過程中的嘗試

（一）強化欣賞實踐，關注知識體驗

通過找尋杜鵑叫聲出現的次數，以任務驅動的理念，引導學生反復欣賞，并通過不同符號標記出杜鵑叫聲。

隨后將任務驅動延伸至對樂曲的描述上，通過各種符號描繪樂曲旋律變化，這就是圖形譜。圖形譜的學習不是目的，它只是輔助學生更好理解樂曲的工具。因此，我認為不應將圖形譜的教學過度教條地講解，而是教會學生如何實際運用這個工具（呈現老師和孩子的手繪圖形譜）。

舉例：美國教育學家布魯諾曾在一堂地理課上教學生認識地圖，傳統教學方式是先講地圖中的各種符號、比例尺，然后在實際地圖中去找、去熟悉。而布魯諾的方式是讓孩子們帶著筆和本子一起走上街頭，用筆畫下所走路線及路邊的重要建筑或景物，當孩子們將這個小鎮走完后，發現每個孩子的本子上都出現了一座自己繪制的小鎮地圖。兩種教學方式的不同在于，一種是教條的教；另一種卻是應用實踐的教。

（二）突出樂曲應用，創造音樂想象

圓舞曲之所以稱為圓舞曲，是因為圓舞曲是適合旋轉的三拍子舞曲。而快速辨別圓舞曲的關鍵在于這首舞曲音樂是否適合旋轉。教學中重點讓孩子認識圓舞曲并能實際應用，從而更好地欣賞和理解圓舞曲。

在圓舞曲的知識講解上，結合導入部分的舞蹈鋪墊，強化圓舞曲中適合旋轉的旋律特點。教學中通過播放主題曲，釋放自我，配合豐富的肢體動作隨性舞蹈，給予學生充分的創作空間。在此過程中學生與老師自由即興搭配形體動作，在旋律適合旋轉時引導旋轉肢體動作，讓孩子能從視覺、聽覺、動覺等多渠道感知圓舞曲的精髓。另外還可以配合圖形譜通過圖形直觀感受，加深孩子對圓舞曲的理解，充分認識到圓舞曲為什么又稱為“旋轉舞曲”。以一套全方位立體式的模式，充分調動孩子感官，來理解圓舞曲。

這些嘗試，突出了音樂本身的特點——讓人心情愉悅的聲音組合，同時讓生硬的知識融入到對音樂的體驗之中。

（三）拓展音樂外延，釋放音樂空間

將《跳圓舞曲的小貓》作為拓展欣賞。讓孩子用圖形譜去認識了解這兩首樂曲，并通過比較這幾首圓舞曲的圖形譜，發現和領悟他們的不同和相同之處。比如：《跳圓舞曲的小貓》和《杜鵑圓舞曲》都是富有童趣，帶有鮮明動物特征的圓舞曲，但《跳圓舞曲的小貓》旋律進行快慢交替，曲調詼諧幽默，活力有趣，可以更好地加深圓舞曲印象，豐富學生聆聽感受，獲得更全面的圓舞曲音樂經驗。

這首欣賞曲特點鮮明，作為課堂欣賞的延伸，讓孩子有了自我探尋的機會，引導學生課后對這些作品的深入了解。我認為欣賞課不應該僅僅局限在40分鐘課堂教學中，孩子的藝術欣賞也不應該被禁錮在這40分鐘內。

結 語

音樂欣賞課樂曲復雜，知識點較難，如果不能準確把握，會本末倒置。學生學得不再輕松，老師教得越來越難。通過這些嘗試，孩子們對音樂欣賞課非常期待，學習動力和參與度越來越高，這樣的效果不正是音樂欣賞課設置的初衷嗎？

注釋：

[1]楊夢瑤.視聽聯覺：突破小學音樂欣賞課的樊籬.藝術評鑒，2017（23）：121—122.

[2]李柏松，蒯衛華.音樂新課程標準在河北省農村中小學實施的調查、分析與思考[J].人民音樂，2009（02）：62—64.

（責任編輯：劉露心）