中職學校學前教育專業聲樂教學的策略

[摘 要]

對于學齡前兒童來說，學前教育是其參加學習的最初階段，具有重要意義，可以促進身心發展。同時學前教育也是教育的重要組成內容。近些年來，中職學校承擔了老師培訓任務，為各級學校培養了很多懂教學、會管理的教師人才。由此看到，中職學校的教學質量對幼兒園、早期教育培訓學校開展學前教育影響較大。在中職學校學前教育專業課程里面，聲樂課程是必修課程之一，同時也是一門主要課程。開設聲樂課程的目的是讓學員掌握幼兒歌曲教學的常識和技巧，提高教學能力。學員在教學中能夠學到歌曲的發聲原理，了解人體歌唱器官的結構特點。引導學員學習發聲方法，學會處理歌曲藝術，提高學員的歌唱能力，同時把學習效果轉化到日后的教學中。另外，聲樂教學也是學習彈唱知識的前提。因此，聲樂教學質量將會影響到中職學校學前教育專業學生的綜合能力，須引起關注。

[關鍵詞]中職學校;學前教育;專業聲樂

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-2233（2019）08-0066-02

這些年，社會發展變化較大，特別是人們所處的環境發生了變化。中職學校為了保持與時俱進，教學模式、教學內容和教學方法也須改變。就學前教育專業來說，改變表現在以下方面。

一、生源質量的變化決定教學內容的適度調整

21世紀初以來，我國高校的招生規模逐年擴大，大多數初中生選擇了“高中—大學”的學習模式，報考中職學校的學生人數越來越少。另外，中職學校的學生質量不如以前。過去，學生進入中職學校學習要經過多個環節，如筆試、面試、專業課考試等。時至今日，部分中職學校為了招到足夠的學生，制定了“零門檻”的招生制度，一些專業基礎偏弱的學生進入中職學校，有的學生甚至不具備專業素質。由此看，中職學校的專業課程教學要從學生的專業基礎出發，適時調整。

以前，老師在設計學前教育的聲樂教學時，喜歡采用“高大上”的設計模式，教學中設計了不少學生演唱的環節。而今，學前教育聲樂教學的重點是讓學生掌握歌唱方法和技巧，能夠演唱比較完整的簡單音樂，同時了解幼兒園音樂課的教學方法，提高教學能力。教學內容發生了明顯改變，由過去側重演唱經典的中外歌曲到現在學習聲樂演唱知識，鍛煉基本演唱能力、學習兒歌的演唱方法和教學技巧、開展課堂模擬教學等。從教學內容變化中看到，當前的教學重點是降低學習難度、提高學習興趣、增強教學質效，著眼學生日后的職業要求，抓好學前教育聲樂課程的落實。這種教學內容不僅滿足當前學前教育專業學生的實際情況，還與學生今后的職業要求相符，教學效果應當不錯。[1]

二、科學技術的發展豐富聲樂課堂的教學手段

以前，中職學校開展聲樂教學的標準配置是“老師+鋼琴+教材+學生”;但隨著科技的發展，課堂資源和教學手段出現了改變，特別是多媒體的出現，為老師和學生提供了教學資料的快速查詢服務。

在課堂教學中，即便是同一首音樂作品，學生可以欣賞到不同歌唱家的演唱風格，同時也可以欣賞到同一歌唱家演唱的不同類型音樂作品，學習他的演唱特點;借助網絡平臺，學生與學生、學生與老師之間的交流更加頻繁。老師可以從學生的反饋中了解他們對音樂知識的掌握情況;課后，借助智能手機，學生把自己演唱的歌曲發布到微信朋友圈或微博上，不斷提高演唱能力。另外，老師可以采取多種手段激發學生的演唱興趣，過去主要采取老師教學生唱的單一方式，如今可以采用多種手段，讓聲樂教學變得形象化、立體化、個性化。把多媒體運用到課前、課中和課后等環節，進一步拓寬了學生學習視野，活躍了學習氛圍，增強了學習效果。

三、培養目標的確立促進課堂教學的形式轉變

從學前教育專業的培養目標看，主要涉及大中型幼兒園和早期教育輔導學習等，學前教育專業的定位是為幼兒園、早教機構等培養一批掌握學前教育知識、具備社會適應能力、較強溝通交流能力的教學骨干和管理人才等。

以前，聲樂教學把教會學生唱歌作為教學重點，而現在的教學重點是讓學生學會演唱，從而具備會教傳統聲樂課程的能力。由此看，聲樂教學的教學形式發生了改變，過去的教學模式與學生的培養目標不相符?；诖耍D變教學觀念，改善教學模式。本質上看，聲樂課也是一門藝術實踐課，老師在教學過程中要突出實踐這個特點，進一步挖掘學生的創造力、想象力等。在課堂教學中，老師要適當設置教學場景，如實踐情境，讓學生在情境中扮演“老師”“學生”等角色。比如說，組織教學環節中，值班員可以發揮自己的專業特長，扮演老師的角色，采用手語操的方式組織教學;在發聲練習環節，讓有一定鋼琴基礎的學生充當老師，在課堂上進行伴奏;在新授環節，選擇一些視唱能力較強的學生充當老師，幫助同學識譜、試唱;在練習環節，選擇具有組織能力的學生充當老師，改進練習方式，鞏固和強化新知識;在總結環節，選擇一名學生代表老師對課堂教學進行總結，增強學生語言表達能力和歸納總結能力。教學中，讓學生扮演不同的角色，能鍛煉學生的自我認知能力，強化獨立思考意識，提高發現問題、分析問題、解決問題能力。[2]

教學模式有很多，除了采用互換角色的教學形式外，還可采用學科滲透的教學形式。從學前教育專業的課程安排看，包含了較多的學科內容，聲樂教學要抓住這一優勢，將有關學科結合起來，提高教學效果。比如說，組織《祖國祖國多美麗時》教學時，根據學生的專業特長，對學生進行分組，如舞蹈組、器樂組、簡筆畫組和兒童詩組等，舞蹈組依據歌曲內容編設舞蹈，器樂組對歌曲進行伴奏，簡筆畫組以歌曲內容為素材進行繪畫創作，兒童詩組根據歌曲創作詩。這種教學模式讓多個學科進行滲透，同時發揮學生的專業特長，激發了學生學習聲樂的興趣，增強了教學效果。

當學生掌握了聲樂演唱技巧、兒歌演唱方法后，可以進入“模擬課堂”，采取互換角色的教學方式，即學生扮演老師、老師扮演學生。在模擬課堂教學中，篩選題材、準備課程、組織授課等由學生完成，扮演“老師”的學生應具有相應的專業素質和能力，特別是在唱歌、彈奏、表達、演唱等方面表現出色。通過參加模擬教學，一些學生也意識到專業知識相當重要，從而達到以教學帶動學習、以學習促進教學的目的。組織教學時，由學生扮演的老師應采用多種教學手段，充實教學內容，增強教學效果，強化角色體驗，推動聲樂教學模式的改革。

四、未來職業的要求推動聲樂教學的模式改革

從過去的教學中看到，課堂教學與學生實踐聯系不多。根據學校安排，學生修滿學分或完成規定課時后，統一安排到校外參加實習。這種模式下，一些演唱能力較好的學生參加實習后，經常出現記不住學過知識或記住的知識說不出等問題。另外受到環境和條件的制約，專業老師不能與參加實習的學生面對面探討問題，并進行指導和解答。當學生完成實習后回到課堂時，即便專業老師幫助學生解決了實習中出現的問題，學生也回不到實習的環境中了。因此，解決問題漸漸成為一種“空談”，沒有經過實踐檢驗，也沒有經過深刻思考，更沒有進行梳理總結。

現如今，學前教育受到社會的廣泛關注，同時也對學前教育專業學生提出了更多要求，為了讓學生適應新的環境，必須推行教學改革，走出“教學為實踐打基礎、實踐促進教學發展”的路子。一名出色的學前教育老師要具備較強的專業能力、較高的藝術素養、過硬的創新能力、較高的管理技能。為增強學生專業技能，教學中多安排一些實踐機會，在實踐中摔打鍛煉學生，促進學生成長和發展。就學生參加實踐方式看，可以采取工學結合、校企結合的實踐形式，根據教學需要靈活組織。讓學生帶著問題去實踐，帶著任務去鍛煉。課堂上，老師要積極營造良好的氛圍，比如說設置幼兒園教學情境，為學生布置任務，把實習課程貫穿到每個教學階段的專業課之中。學生學習藝術歌曲時，帶領學生進錄音棚或者上臺表演;學生歌唱兒歌時，帶領學生到周邊的幼兒園，實地體驗和感受老師的教學方法，了解和掌握學前兒童的學習情況;兒童歌曲教學時，走進當地的幼兒園，在專業老師指導下開展教學，或者邀請幼兒園學生走進中職學校課堂，讓更多的學前教育專業學生參加實踐。這種情況下，學生可以接受專業老師、幼兒園老師、錄音棚老師等專業人士的點評，他們從不同角度評價學生的表現，收獲匪淺。另外，學校通過與幼兒園、早期教育機構的合作，為學前教育專業學生提供了實習的平臺，同時學校也為社會輸送了一批優秀人才。這種模式下，學前教育專業學生系統掌握了一套幼兒教學方法，建立了正確的教育觀，掌握了專業知識，提高了專業技能。

以前，學前教育專業學生走出學校后，被人們稱為“孩子王”。大多數人認為，幼兒園老師只須具備“哄孩子開心、能說會唱善舞”就能勝任崗位。就現在來說，對學前教育培養目標提出了更高要求，即培養一批綜合素質全面、學前教育知識豐富、教學能力突出、專業技能顯著的老師、科研人員和教育管理隊伍。從中看到，對學前教育老師的整體要求更高。隨著一些先進教育理念的出現，尤其是國外教育思想的涌入，學前教育老師要想適應教育工作，更要重視學前教育問題。組織學前專業聲樂課程教學時，要從學生的實際情況出發，重視職業技能培養，加強職業道德建設，堅持以服務為中心、以就業為牽引、以市場為陣地的原則，深入研究、積極探索，努力適應現代社會對學前教育人才培養的要求。