中職院校學前教育專業聲樂教學實踐研究

[摘 要]

隨著社會經濟的不斷進步，我國教育事業逐漸完善，社會越發注重學前教育，近年來，我國學前教育機構逐漸增加，旨在提升學前兒童學習能力、智力開發等，這又是學前兒童生長發育的重要階段，因此，學前教育不容忽視，而學前教育機構也將面臨嚴峻的挑戰。目前，為了促進職業教育的改革，教育部門也相應出臺了不少政策，但職業院校學前教育專業聲樂課存在較多的問題，還需要進行不斷完善，找出針對性解決措施，以此促進中職院校學前教育專業聲樂課的持續發展。

[關鍵詞]中職院校;學前教育;聲樂課

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-2233（2019）08-0068-02

目前我國相繼出臺了不少幼兒園教育政策，也將音樂引進學前教育中，著重學前兒童的全面發展。我國職業院校以及普通高校逐漸加大了學前教育專業的加設力度，但中職院校相較于普通高校存在較多的差異性，中職院校著重學生技能的培訓，促進學生綜合能力的發展，培養社會所需的實用人才，向學前教育機構傳輸相應人才。[1]但是依照目前的形式進行分析，學前教育較為復雜，中職院校若想培養綜合素質能力較強的社會人才還應該找出有效的解決措施。調查指出，學前教育教師較為短缺，基于此環境下，中職院校聲樂課程無疑是較為關鍵的教學內容，中職院校學生在上崗前聲樂課程教學尤為重要。[2]

一、中職院校學前教育專業聲樂課教學的現狀分析

（一）聲樂教學要求

聲樂是學前兒童較為重要的課程，也是教師應該具備的技能，但是根據調查指出，中職院校在對學生進行聲樂教學階段，并不能完全按照學生的嗓音優勢等針對性予以教學，大部分的學生由于前期并沒有受到聲樂教育，因此在教學的開展中對于自身的聲樂水平并不能很好地掌握，造成學生的學習進度緩慢或是出現學習能力不完整的情況。因此中職院校聲樂教師在進行實際教學時，應該注重培養學生學習聲樂的興趣以及審美能力，同時利用科學有效的方式指導學生展開聲樂教學。[3]

（二）聲樂教學知識點缺乏聯系

首先從學生基本特征進行闡述，中職院校學生由于受到年齡段的影響，對新事物會產生強烈的好奇心理，具有判斷能力，但是其對自身的約束能力明顯不足，一般情況下在上課時，注意力的確會有分散的時候，學生普遍無法集中精力。基于這樣年齡階段的學生，學生聲帶普遍較脆弱，并且部分男生是處于變聲期，學生并不完全掌握自身聲帶的特征，這會影響聲樂課程的展開。其次，從課程設置類型進行探討，中職院校幼教課程包含公共課以及技能培養的專業課，其中聲樂課無疑占有較為重要的位置，但是聲樂課和其他課程明顯沒有太大的聯系，這會導致學生在進行音樂學習過程中會存在較多的問題。[4]比如學生在進行樂理課程教學過程中對于五線譜知識的掌握并不熟練，聲樂課程教學過程中，又會實用譜子進行演唱，兩者在進行課程教學時會遇到阻礙，專業課程選擇并沒有聯系，知識點并沒有有效結合。

（三）聲樂教學太過專業化

隨著教育事業的不斷完善，職業教育也有了較大的突破，中職院校為社會發展培養了更加專業并且實用的人才。但是依照目前中職院校教育而言，我國職業教學的相關質量仍舊不夠完善，相應的教學系統不具體，沒有針對性，中職院校的發展時間畢竟不長，傳統教學方式并沒有進行改革，沒有創新理念，在展開聲樂教學過程中并沒有較為靈活的首選，只是局限于課堂中的教學，師生互動并不頻繁，學生對于知識的掌握屬于淺層次。如大部分教師在實行課堂教學時，對于聲樂的和聲、旋律、速度等方面知識僅以傳統的文字表達來傳授給學生，但學生由于并未接受過專業培訓，因此很容易對教學的內容出現茫然，導致其學習的積極性下降。由于中職院校并沒有貫徹落實新課改要求，忽略的社會需求，并沒有按照目前形勢下學前教育系統進行教學。另外，多數中職院校會對教師進行相應的培訓，但是效果并不佳，專業教學存在的問題依舊不能得到解決，聲樂課堂教學并沒有契合學前教學。

（四）教學工作不完善

調查指出，目前中職院校的專業教育手段仍舊是使用傳統教學措施，中職院校目前已經配備多媒體設備，但是教師使用較少。學生間聲樂基礎能力存在較大的差異，教師在進行整體教學過程中并不能完全顧及部分學生，教師也沒有根據學生的實際狀況有效調整課堂教學內容，這也導致學生逐漸失去對聲樂學習的興趣。

（五）聲樂教師綜合能力不足

在進行聲樂課程教學中，教師在課堂中的教學措施以及風格對學生的學習有著不可或缺的影響，完全調動學生學習的積極性，才能提升教學效果，學生才會進行主動學習，成績自然會有所提升。教師怎樣才能指導學生進行學習，調動其積極性尤為關鍵。資料表明，目前我國中職院校教師在進行教學過程中，教學措施較為單一，沒有創新，部分教師明顯缺乏課程教學經驗，教學內容過于乏味，由于對教材的理解不夠深入，導致課堂教學缺乏知識支撐。[HJ1.6mm]

（六）教材的使用不匹配學生的基礎

我國中職院校的發展時間并不長，其音樂教學的發展屬于初期，教學系統明顯不夠完善。多數教材的難度跨越較大，針對學習基礎較差的學生并不能滿足其學習要求。中職院校教育是以往后學前兒童教學為基礎，在進行教材選擇過程中應該契合實際情況，但是目前多數中職院校的教材選擇并不合理，太過于程序化，專業技能教學并沒有有效地體現。

二、中職院校學前教育專業聲樂課影響因素

（一）學校因素

從學校因素進行分析，首先是教學管理系統存在問題，并不夠完善，學校針對理想教學的執行力度并不足，教學方案、內容等的安排存在漏洞，考核系統并不完全，針對教師的課堂教學工作沒有具體的評估條件，評價并不客觀公正，教學活動很難展開，對于學生學習會有負面影響;另外，中職院校一直以培養實用、綜合能力素質較強的學生為目標，在進行實踐過程中主要有頂崗實習這類途徑，以此讓學生積累相應的工作經驗，低年級學習以及實習的活動并不多，實踐課程明顯欠缺，高年級進行一年頂崗實習，這對于學生而言難度較大，頂崗實習中，學校并不能對學生進行相應的引導，實習顯得太過形式化，學生在實習時茫然無措，相應的知識和經驗明顯不足，對學生有負面影響。[4]

（二）學生因素

中職院校的學生學習能力普遍較差，知識基礎明顯欠缺，學生接觸的音樂課程有限，對樂理基礎知識以及音樂的常識并不了解;此外，中職院校學生學習能力明顯不足，對專業學習的興趣較低，調查指出，多數低年級學生對于專業知識并不掌握，對學習明顯存在消極心理，對聲樂學習缺乏興趣，主動學習能力不足，課堂教學質量普遍較低，學生學習的難度也較大。

（三）社會因素

目前，針對學前教育機構的選擇也有了較高的標準，家長會更加注重機構的師資力量、設施等要求，對教師學歷也有一定要求，這無疑對中職院校學生的工作帶來較大的挑戰;我國現階段對學前教育越發重視，學前教育機構的建立不斷增加，市場管理并沒有系統化目標，學生學習的興趣明顯不強。

三、中職院校聲樂課策略

中職院校更加注重學生技能以及實用等技術的培養，主要是為了往后工作而奠定基礎，因此，中職院校在進行教學時，應該時刻關注社會動態以及相應的需求，采取有效的教學模式，實現企業和學校的雙重制度，工作和學習能夠合為一體，通過企業和學生的方式進行教學，在對中職院校學生進行聲樂教學過程中，應該結合社會以及工作市場，著重學生綜合素質能力的培養。

（一）聲樂教學理念契合就業特征

聲樂應該是學前教育教師應該具備的基礎技能，相較于高等教育更加注重專業程度以及師生間的互動，以此使學前兒童的天性能夠得到較好的釋放，著重學生唱歌的趣味，教師在進行實際教學過程中，還需要對聲樂和其他門類進行有機融合，可通過采用小組形式來將課堂內容以及實際教學情況進行結合，讓學生參與到完成教學目標中來，以此鍛煉和提高學生的聲樂水平。

（二）以學生為本

在進行實際聲樂教學過程中，應該充分利用小組展開教學，在進行聲樂課程時，就應該提前分好組，調動學生學習的主動性，在小組內展開演唱學會聆聽，教師根據小組的情況予以指導和反饋，組長將各小組成員的演唱情況予以記錄，學生若是遇到問題由小組合力進行解決，以此調動學生學習的主動性，通過演唱和聆聽發現自己的不足。此外，教師同時也需要善于結合多媒體來進行教學，以此來培養學生的視、聽、唱，同時結合學生的具體學習情況個人實際學習能力來對教學方案實行調整，才能夠做到以學生為主體的課堂教學，提高了學生的學習積極性。學前教育具有較高的實踐性，教師應該充分利用這一點進行教學改革，著重學生實踐能力的培養，多開展師生互動，除了小組討論的方法以及結合多媒體教學外，還應該展開案例教學、情境學習等，以此提升學生自主思考的能力。

（三）聲樂課和其他門類的協調

早期中職院校教師在進行專業課程教學過程中，并沒有將學科間知識點進行聯系，以及開展相應的課程教學，學生會對課程教學產生疲憊心理，教學效果并不佳，專業課程間并沒有較好地聯系，也沒有進行統一調整。由此分析，專業教師應該將學習進度予以統一，以培養專業技能為目標展開教學。聲樂課無疑是關鍵的課程，教師應該掌握學生對聲樂的知識程度，耐心解答學生的問題，針對教學的難點進行解決。

結 語

中職院校在進行聲樂課程教學過程中，應該從社會所需人才為基礎，對學生進行培養。在此過程中，應該注重以學生為本，以此培養綜合素質能力較強、符合社會所需的人才，著重學生的參與度以及對知識的掌握程度，充分調動學生學習的積極性，促進中職院校學前教育聲樂課程的可持續性發展。