以《故鄉》為例談點面結合式問題設計

程華

余映潮老師談教師素養時曾說：“很多老師把小說當記敘文來教！沒有認識到小說是有意識的虛構作品。”筆者認為小說教學應該包括“寫什么”，更包括“怎么寫”。但如何設計問題才簡單高效呢？現以《故鄉》為例談談小說教學中的點面結合式問題設計。

一、緊扣“人物”之“點”

小說要素并非彼此孤立，如能抓一點而及其余，相信課堂就會思路清晰，目標集中，又不影響大局。所以，問題設計難度有層次性，內容有包容性，思維有多元性，教學點有輻射性。設計問題如下：

1.作者設計了哪些人物？各什么身份？

2.主要人物出場順序和方式有何不同？

3.宏兒和水生是否多余？

三個題依次變難，其中，問題2是關鍵，有包容性，囊括最多的故事篇幅，也包括重點和難點突破。解決它會輻射到字詞句的品析、人物對話的演讀等朗讀教學，還有對比襯托、伏筆照應、懸念、環境描寫、深化主題等教學點。在教學細節里，學生深層思維的發散性將得到充分的培養。

二、問題1對作品的意義

問題1看似基礎簡單，分別為：“我”、母親、宏兒是出身沒落的地主家庭，“我”同時是個在外“謀食”的讀書人;楊二嫂是我的街坊鄰居，屬于鄉鎮小市民;閏土是我家原先的“忙月”，是農民;水生是農民家下一代。

這個問題考查了學生對信息的綜合把握能力，同時它對后面“不同階級不同身份的人在那個社會那個時代都有著某種相似的不幸”這一宏大命題做了鋪墊！

三、問題2對作品的意義

出場先后順序與方式的不同，體現了人物身份、性格、形象的差異以及情節推動、表現主題的作用各不相同。

且不說母親“早已迎著”“但也藏著許多凄涼的神情”中凄涼一詞入木三分，單說“我”的出場也耐人尋味：冒著嚴寒回故鄉和“禁不住悲涼起來”的心境。顯然這既是后文故鄉滄桑巨變的暗示與伏筆，也是奠定情感的基調，同時留下了懸念。

更讓人拍案叫絕的是楊二嫂和閏土的出場，可以列表歸納。

采用列表（見下表），有如下啟發和思考：

楊二嫂搶先出場，對于了解閏土來說看似節外生枝，其實是因為她們這類人經常打著買東西的名義來順手牽羊，見利起早，所以先看到她就合乎邏輯，也為閏土一再推遲出場做足懸念。

楊二嫂出場屬于“未見其人，先聞其聲”，本身也是一種懸念，這種先聲奪人，看似與“我”很熟，其實不熟，令讀者出乎意料。閏土本與“我”很熟，本可以“先聞其聲”，卻默默進屋，被動見面，也令讀者出乎意料。

兩者完全不同的出場對比，一方面，使得人物個性鮮明，千人千面。另一方面，雖出乎意料，卻也合乎情理。

于是對這種合理性的探討大大激發了學生們的興趣，使得問題轉向更加深入的人物形象和主題的挖掘。

首先，楊二嫂說話有什么特點？

原本體面、本分的楊二嫂，如今說話不體面，外貌不體面，舉止更不體面，這種變化背后的原因，已經難以控制地引起了學生的思考，而這正合魯迅的寫作目的“取自病態社會的不幸的人，引起療救的注意！”

其次，閏土說話有何特點？

閏土說話多用省略號，表示少年時說話滔滔不絕，中年時說話語無倫次。通過讓學生模擬閏土和“我”的對話，感受到閏土確實已經成了一個“木偶人”，身不由己，任人宰割，艱辛而麻木，抽煙和神像是他的苦難的寄托與殘存的希望。此刻，一幅腐爛透頂的農村圖景就與“我”眼里蕭索的故鄉相符合！

再次，閏土為何不像“我”離開故鄉一樣？

生得低微，活如木偶，生活給了閏土各種矛盾：努力辛苦卻難求溫飽;災患難活人，人患人難活;在乎和我的友情卻死守等級觀念;心存幻想卻寄托神佛;留下是不幸，逃跑于事無補！就連“我”這知識分子也得“辛苦輾轉”以“謀食”。這反映出故鄉乃至當時整個時代和社會的縮影，增加人物命運的悲劇性，更暗合魯迅萬不可破“鐵屋子”的形象。

這個部分，顯然已把小說人物與情節、環境與主題相串聯，使得抓一點及其余的輻射效應得到很好地體現。

四、問題3對作品的意義

父輩，“我”與閏土，宏兒和水生，這是命運的輪回，輪回的比較是沉重的，但也是“我”的清醒劑：對過去、現實、將來的輪回有畏懼，更有不甘心輪回的“清醒者”的“希望”。這個問題使得文章的主題由之前的揭示社會的腐朽，到探討改變社會的希望。這是《故鄉》的價值，更是《吶喊》的價值。

五、點面結合式問題設計的普遍意義

小說是作者有意識的虛構，要讓學生體會到作者這樣寫的痛快！因此，要找到合適橋梁，連接讀者和作者，連接繁雜與簡單，連接“寫什么”和“怎么寫”，連接興趣和目標，問題設計就彌足珍貴。筆者在實踐中，《我的叔叔于勒》選擇了“情節的意料之外與情理之中”，《孤獨之旅》選擇了“杜小康孤獨之旅中僅有的三句對白”，《最后一課》選擇了“人物視角”。