思維導圖在言文教學中的運用策略

李曉星

目前，在初中語文教學中，文言文的地位不斷上升。許多教師認識到文言文的重要性，紛紛加強文言文教學。又因大量初中生文言文基礎較差，為了提高中學生文言文的閱讀能力，很多地區都將文言文列為中考必考題，因此，重視文言文教學，使用最為簡單易懂的教學方法實施文言文教學，讓學生能夠最大程度的理解、吸收文言文知識，成為初中教師迫在眉睫的工作。

一、利用思維導圖強化課堂學習

1.課前引導預習

文言文簡練，但是有的因年代久遠而難以理解，傳統教學方法很難調動學生高效地學習文言文。為了讓學生更順利地學習文言文，教師可以指導學生在課前由淺入深，從易到難地預習課文，疏通文意，解讀文章，匯總詞匯，翻譯句段，并適當進行課外拓展。堅持按照這五個步驟預習，學生學習文言文的能力會在無形中得到提高。

學生在預習過程中，使用思維導圖，初步在腦海中留下有關于文言文的印象，自己進行歸納整理，制定三個思維導圖，理性的文言文句詞，無法肯定意思的文言文句詞以及完全不明其意的文言文句詞。在上課的時候，梳理自己的世界，對于已經會的加強基礎，對于無法肯定的與完全不懂的要重點關注，解決問題。同時，為了改善學生對于文言文的印象，教師可以引導學生將色彩融入思維導圖，讓學生在預習過程中，使用色彩思維導圖加深文言文印象。

比如，在預習《愛蓮說》時，教師可以指導學生借助想象，在自己的大腦中創造一幅蓮花圖，并逐字逐句地豐滿這幅蓮花圖，在其中描摹色彩，并理解“蓮”的含義，粉色，綠葉，葉下淤泥，從而分析《愛蓮說》的主題。如此能夠鍛煉學生的思維能力，聯想能力，并且能夠加深學生對《愛蓮說》的印象，提高文言文的感悟能力。

2.課中自主學習

在課前預習后，學生對于文章已經有了一個基本了解，基本完成了思維導圖的應用方法。在課堂上，學生們可以根據教師的教學再一次完善思維導圖。同時，學生可以利用思維導圖進行學習，分清課堂主次點。

在課堂學習過程中，學生也要學會運用思維導圖進行總結歸納。教師可以鼓勵學生在課堂上靈活地運用零散式的思維導圖，不斷補充詞句知識，并加深學生對于詞句的理解。或者教師提前為學生補充，并完整地告知學生文章中一些特殊詞匯的各種含義，讓學生能夠完整的記憶，將特殊詞匯變成思維導圖中的第二主題后再發散思維，積累詞匯含義，有助于學生日后更為順利地開展文言文學習。

教師還可以提前讓學生好做筆記，借助文字記錄創造一個思維導圖，部分學生可以使用圖形文字共同繪制的思維導圖模式，或是使用文字記錄關鍵詞，將其含義應用圖形記錄。在日后翻閱筆記復習的時候，學生不僅可以再次回憶知識點，也能夠加深記憶。同時，這種圖文式思維導圖能夠鍛煉學生的想象力，更為靈活。

3.課后及時鞏固

當學習完一篇或一個單元文言文之后，教師要引導學生及時復習，特別提醒學生在復習文言文知識的時候，需要深化知識，熟練學習技能，完善思維網格。教師要讓學生明白，課后復習，就是為了能夠將課前預習所獲取的知識點與課中學習到的知識點及時進行匯總整理，并深化個體思維，形成學生個人的文言文知識體系。他日再復習時，再次整合，學習會更為高效。通過思維導圖，學生能夠通過關鍵詞與多個知識點相連，能夠更好地梳理文言文知識，也能夠建立起自己的知識空間，有助于文言文學習。

二、運用思維導圖加強文言文句詞理解

一詞多義是文言文中最為重要的一個方面，同時也是考試中經常出現的內容。單純地背出這個詞的各個含義，雖然能夠加深學生對于這個詞的印象，但是并不能讓學生自如地運用在文言文學習中。因此，文言文中理解字詞的多種含義，記憶這些含義一直以來都是文言文學習的重點。

學生要理解字詞的多種含義，在看到一個詞匯的時候，學生腦海中會出現多種含義，這個時候聯合詞匯的上下文，就能夠確定含義了。這種方法其實就是利用思維導圖展開記憶詞匯含義。學生在應用思維導圖記憶詞匯的時候，其實就是在腦海中制造了一個樹形圖，詞匯就是樹形圖的中心，而詞匯的各個含義就是樹形圖的各個枝丫。

比如“之”字，可以用作代詞：1.可以代人、代物、代事。代人多是第三人稱。譯為“他”（他們）、“它”（它們）。作賓語或兼語，不作主語。 例如： 作《師說》以貽之。（《師說》，代人，作賓語。） 輮使之然也。（《勸學》，代物，作兼語。） 人非生而知之者。（《師說》，代事理，作賓語。）2.指示代詞，表近指。可譯為"這"，通常作復指性定語。如： 均之二策。（《廉頗藺相如列傳》）

用作助詞，也分幾種情況： 1.結構助詞，定語的標志。用在定語和中心語（名詞）之間，可譯為“的”，有的可不譯。如： 若能以吳、越之眾與中國抗衡。（《赤壁之戰》） 道之所存，師之所存也（《師說》）。2.結構助詞，補語的標志。用在中心語（動詞、形容詞）和補語之間，可譯為“得” 古人之觀于天地、山川、草木、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。（《游褒禪山記》）3.結構助詞，賓語前置的標志。用在被提前的賓語之后，動詞謂語或介詞之前，譯時應省去。如： 宋何罪之有？（《公輸》，即“宋有何罪”）等。

通過樹形圖，將“之”形成一個中心主題，根據”之“的各個含義分散無數枝丫，并根據每一個含義，再次分散枝丫，枝丫也能夠與“之”進行聯合，同時，枝丫也可以轉化為第二中心，最后形成一個廣闊的樹形圖。

三、利用思維導圖鞏固文言文基礎

利用思維導圖的整體性與發散性能夠幫助學生學習文言文，認識文言文，理解文言文。提高學生對于文言文的認識理解，學生在學習過程中自然會輕松很多。

教師可以鼓勵學生自己做一個有關于文言文的思維導圖，文言文基礎知識是中心主題，第一分支是文章虛詞，古代文化常識，古今釋義，文言句式的結構。這些第一分支都可以變成第二個中心主題，進行發散，比如古今釋義可以延伸到詞類活用，詞類活用又可以延伸到名詞活用，動詞活用，形容詞活用，數詞活用，等等。學生自己畫好文言文基礎知識的思維導圖后，反復學習，長時間就會變成一種常識，學生的文言文基礎自然而然就得到了鞏固。而后學生可以根據自己畫的文言文基礎知識導圖預習文言文，復習文言文，并且系統學習文言文，幫助學生全面找到文言文知識點。在預習文言文的時候，學生可以根據文言文思維導圖對所學的這一篇文言文進行歸納整理。比如《馬說》一文，總結文中三個“之”的含義，“祗辱于奴隸人之手”“策之不以其道”“鳴之而不能通其意”中“之”的含義分別是的，千里馬，音節助詞。

綜上所述，思維導圖能夠幫助那些記憶力較差的學生學習，在開展文言文教學時，學生通過思維導圖能夠更好地梳理知識，吸收知識，理解知識，加深學生的印象，幫助學生學習。同時，在文言文教學中積極地運用思維導圖，也能夠清楚地展現思維導圖的效果，鍛煉學生的想象力，提高其文言文的閱讀能力。