農(nóng)村初中文言文分層教學(xué)淺談

周鳳群

新課標(biāo)要求：“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”為此，在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中，必須改變過去那種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的這種被動(dòng)局面，采用“區(qū)別對(duì)待，分層施教”的教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。教師從備課、課堂提問、作業(yè)布置以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面對(duì)農(nóng)村初中文言文教學(xué)過程中的分層教學(xué)的方法進(jìn)行研究，能有效提高農(nóng)村初中文言文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)學(xué)生予以分層

開展分層教學(xué)的前提是先給學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)、智力因素、日常表現(xiàn)、摸底考試結(jié)果以及入學(xué)成績(jī)等多方面因素對(duì)學(xué)生予以分層，分為優(yōu)生組、中等生組、待發(fā)展組，再結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、個(gè)人意愿、期末成績(jī)等因素于每學(xué)期的期末調(diào)整組別。這里用到的是待發(fā)展組而不用與“差生”類似的詞語的緣故是考慮到學(xué)生的自尊，分組結(jié)果單獨(dú)告知各個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想工作做到位，尊重學(xué)生及家長(zhǎng)的意愿，從而確保學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力與水平進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。

二、對(duì)備課予以分層

備課過程中要做到分層備課，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求都存在差異，教師在備課過程中要對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以分級(jí)，分為最高要求、較高要求以及一般要求三個(gè)等級(jí)。對(duì)優(yōu)生組的學(xué)生設(shè)計(jì)最高要求的教學(xué)目標(biāo)，布置最高難度的教學(xué)任務(wù)以滿足學(xué)優(yōu)生的個(gè)人學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要;對(duì)中等生組設(shè)計(jì)較高要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置適當(dāng)難度的教學(xué)任務(wù)，促使中等生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提上進(jìn)一步掌握并運(yùn)用知識(shí);對(duì)待發(fā)展組的學(xué)生設(shè)計(jì)一般要求的教學(xué)目標(biāo)，布置一般要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求這些學(xué)生能夠掌握初中文言文中基礎(chǔ)的內(nèi)容。鼓勵(lì)全體學(xué)生以自己的具體學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理學(xué)習(xí)成績(jī)以盡可能提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、對(duì)課堂提問予以分層

教學(xué)過程中的課堂提問也是師生互動(dòng)的有效方式之一，農(nóng)村初中文言文教學(xué)過程中需要對(duì)課堂提問進(jìn)行分層。通過課堂提問能夠活躍課堂氣氛，加強(qiáng)交流與溝通，促使教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況予以了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生了解到自己仍存在哪些不足進(jìn)而及時(shí)采取針對(duì)性補(bǔ)償措施。初中文言文課堂教學(xué)過程中需要對(duì)課堂提問予以分層，提問學(xué)優(yōu)生時(shí)，提出一些具有深度的內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生的發(fā)散性思維及深入思考的能力;提問待發(fā)展生時(shí)，主要考察一些基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，避免過量考察拓展性較強(qiáng)的問題以至無法回答問題而挫傷學(xué)習(xí)熱情。課堂提問過程中做到分層提問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信，樹立學(xué)習(xí)文言文的信心，營(yíng)造出和諧、愉快且輕松的教學(xué)氛圍，促使全體學(xué)生都積極投入到文言文學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)陶淵明《桃花源記》的過程中，探討對(duì)“芳草鮮美”中的“鮮”的理解時(shí)，教師對(duì)待發(fā)展生僅要求說明“鮮”字的讀音、含義即可;對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行提問時(shí)，不僅要求學(xué)生回答出該字的讀音、含義，還要求回答出詞性、通假字、詞類活用等現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生回憶《愛蓮說》中的“陶后鮮有聞”中的“鮮”的詞性、讀音、含義、同義詞等并與《桃花源記》中的“鮮”進(jìn)行對(duì)比，從而滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求。這僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的舉例，“之乎者也已焉哉”等詞將可以提問更多。

四、對(duì)作業(yè)予以分層

初中語文教學(xué)過程中，作業(yè)是鍛煉學(xué)生能力、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式之一，因此需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)予以分層布置，按照學(xué)生層次的不同布置不同層次的作業(yè)。布置作業(yè)時(shí)，教師不僅要以教學(xué)大綱為依據(jù)布置作業(yè)，還需要根據(jù)學(xué)生的能力予以分層布置作業(yè)，為學(xué)優(yōu)生布置作業(yè)時(shí)應(yīng)更加重視能力的拔高，適當(dāng)加大作業(yè)數(shù)量與難度;對(duì)待發(fā)展生布置作業(yè)時(shí)，則需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，適當(dāng)放松對(duì)作業(yè)數(shù)量與難度的要求。

五、對(duì)評(píng)價(jià)予以分層

教師需要對(duì)學(xué)生予以不同的評(píng)價(jià)從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以往多采用表揚(yáng)學(xué)優(yōu)生、批評(píng)學(xué)困生的方式，這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生容易產(chǎn)生自滿、驕傲的情緒，也容易導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情受挫，因此需要對(duì)評(píng)價(jià)方式予以轉(zhuǎn)變，做到分層評(píng)價(jià)。對(duì)待發(fā)展生予以表揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式以培養(yǎng)待發(fā)展生的自信、消除自卑心理，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性;對(duì)中等生予以鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式以激發(fā)學(xué)生的斗志，鼓勵(lì)中等生不斷奮斗學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)優(yōu)生予以勉勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)其學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力予以肯定，并不斷提出更高的要求，促使這些學(xué)生更加努力。

農(nóng)村初中生文言文教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的方式能夠充分體現(xiàn)出因材施教、分層優(yōu)化與面向全體的特點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生不同學(xué)習(xí)需要，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱、能力水平不齊、生源質(zhì)量不等的農(nóng)村初中學(xué)校而言，是一種行之有效、科學(xué)性較高的教學(xué)模式。