把握境象，讓作文表達“得心應手”

沈蔚蔚

語文核心素養主要體現在“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”等方面。作文則是體現了核心素養的重要形式與載體，對表現學生語言表達運用，拓寬思維發展等有一定現實指導意義。

活化作文教學，不妨從把握境象開始，尤其在小班化教學中，注重從作文記敘的景象和情境出發，把握好景象和情境，定能給學生更多的思維想象和審美鑒賞的機會，利于他們更好地理解和傳承文化。從景象的表象出發，注重動靜結合與意義升華，定會發現其中精彩一面。

一、關注生活點滴，把握景象特質

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”（葉圣陶）。多從生活中發現寫作的影子，多給學生相應的提示，定能使得他們在融入生活，品味酸甜苦辣中獲得更為飽滿的感觸體驗。

從生活中收集更多的表達運用素材，能消除學生的作文畏難情緒，鼓勵他們從中找出更多的表達運用景象。如，在學習運用多樣化的方式表達事物時，不妨請學生觀察早晨的太陽，讓他們從太陽大小、顏色等方面的變化來感受其不一般。很多同學在描述前，連續兩三天起來都關注太陽，從太陽的變化中找出其中的內容。有的同學寫到，當太陽露出地平線的時候，紅彤彤的，慢慢地呈現出半圓，然后冉冉地升起，逐漸地變大。有的同學寫到，剛開始的時候，太陽沒有那么大，慢慢地一旦越出地平線，立刻發散出光芒，天空中陡然變亮了許多，等等。引導學生從生活中把握景象的特質，定能喚醒他們的觀察探知意識。

語文核心素養下的開放化語文教學必然要求學生以開放的心態接受再作文。作文教學的開放性，要求學生多關注生活從而感受其中的妙義。運用多樣化的方法挖掘作文表達的內容和含義，多引導學生從現實生活中找出表達素材，能使得他們深化理解感知，增強表達的主動性和積極性。

二、隨時隨地觀察，把握細微變化

了解境象，需要學生在眼觀耳聽口嘗鼻嗅的過程中把握，需要學生在主動深入觀察中找到更多的表達切入點。寫作是一種認知感悟的積累過程，需要從觀察中把握細微，體味細小動作、細致言語、細膩表情。鼓勵學生多隨時隨地觀察，定能使得他們在把握細微變化中獲得豐富感知。

隨時隨地觀察，利于學生在日常生活中積淀深厚感知和真切體驗。如，把握記敘細節的教學中，可結合多樣化描述和多樣化修辭手法的運用，引導學生根據《從百草園到三味書屋》中作者童年對百草園的懷念，運用自然取景的方式，從自己的認知積累中收獲更多的發現。以《清晨的校園》為題目，鼓勵學生根據自己的觀察予以描述。有的同學描述了清晨的校園，花圃里的各種花兒沾滿了露水，一滴滴的，晶瑩剔透;有的同學寫出了校園的道路上，同學們三三兩兩的，有的手里拿著書本在輕聲地背誦著，有的則在高興地談著什么，等等。教師在學生自由表達的基礎上，鼓勵他們多深入總結歸納，幫助他們從中找出相應的內容，給他們更多的嘗試和體驗。這樣的描述展現出學生的整體理解感知。

跳出依賴文本講解的單純學習模式，教師不妨多帶領學生融入到大自然，到田野中、到公園中，到工廠中……鼓勵學生帶著好奇和新鮮主動觀察和深入體味，定能給他們更多的意想不到的發現。

三、由此及彼深挖，把握深遠意境

優秀的文章各有不同，但立意深遠、新穎獨特則是相同的。從境象中找出蘊藏其中的道理，不僅是展現學生語言建構技能的有效方法，更是學生情感態度和審美價值觀的重要流露，值得我們好好思考。

從境象中挖掘其中的深意，定能給學生更多的點撥，產生“柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。如，在“親情之愛”的寫作指導中，很多同學對爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等關愛是熟記于心，但對于其中的一些表達則是仍顯枯燥。有一位同學寫了一篇題目為“鐵錘的愛”文章，文章從自己的椅子壞了，一顆鐵釘露了出來，總是扎到自己說起。爸爸聽說后，幫我修好了座椅。到了第二天，發現爸爸的手上纏上了創可貼，問爸爸時，他只是憨厚地笑了笑，回答道“不小心自己弄破的”，后來在一次打掃衛生中，我無意發現了自己的椅子修理過的地方有一點沒有擦干凈的血跡，原來是爸爸用鐵錘給我修椅子時不小心弄破的，原來如此。此時，該生引申出了鐵錘的愛，告訴我們爸爸是愛我們，盡管沒有過多的語言表達，但愛卻是深層的……

圍繞表達境象，多給學生更多自我深思的機會，多鼓勵他們有針對性找出其中的內容，定能利于他們在不斷聚焦核心要點中深化識記。多給學生更多的提示，多給他們拓展延伸，定會有更多的不一樣發現。

總而言之，多從學生關注的熱點焦點出發，引導他們多觀察和體味，多鼓勵他們透過境象的本真去挖掘寫作的寶藏，定會使得他們在不斷開闊認知視野和表達思維中豐富感知，真正凸顯“用心體驗、用情作文”的理念，對提升學生的語文核心素養起到一定的促進引導作用。