把握教學環節，激發學生興趣

蔣先茂

語文是從事學習和工作的基礎工具，而作文教學是語文教學的重要組成部分，是衡量學生語文水平的重要尺度，應當十分重視。然而，在教學實踐中，刻板的教學模式根本無法激發他們的寫作積極性，使作文教學陷入了“出題難—作文難—批改難—講評難”的惡性循環。

那么，怎樣才能激發學生對作文的興趣，使作文教學從這個怪圈中走出來呢？筆者認為：應當根據學生的特點，在作文教學的各個環節中對學生加以引導。

一、做好作文教學準備

“兵馬未動，糧草先行”，為使整個作文教學順利進行，激發學生的作文興趣，在學生動手寫作之前做充分準備是完全有必要的。

1.創設情境

創設情境，學生有了可感、可歷的寫作形象，身處其中、心在氣中，就能把情境的誘惑，轉化為寫作的沖動，變被動寫作為主動寫作，從而產生作文興趣。我曾以這樣的一則故事設置了問題情境：某小學運送會1000米賽跑中，兩位小運動員摔倒了，當時在場的兩位家長做出不同的反應，一位微笑著鼓勵著孩子，站起來繼續比賽，一位卻趕緊把孩子扶起來，問長問短。我要求針對兩位家長的表現展開討論。因為情境熟悉，學生感受真切，討論起來熱情高漲，趁此機會，我要求把各自的想法結合自己的經歷寫出來并形成作文。事后了解，同學們都說寫得較順手。

2.歸納、總結、提示

在特定的情境中，學生的感情被激發出來，但僅是如此，想要順利成文是不夠的。因為，這種被激發出來的感情往往是模糊的、千頭萬緒的，學生想把這種感情訴諸筆端，往往無從下手。因而，就要求教師適時地歸納總結，進行適當的提示。如：歸納寫作重點、提示入手角度、引導編排結構等，這樣就能幫助學生把分散的情緒收攏，傾注于筆端，達到順利寫作的目的。

二、加強寫作過程的引導

寫作是學生的思路由混亂到明朗的過程，若是對作文所要求的內容沒有親身體驗，學生往往感到思路不清，有情難抒，有理難說。因此，教師應鼓勵學生隨時提出問題，在掌握學生疑問的基礎上加以適當的點撥引導，幫助學生厘清思路，找回寫作的信心。例如：許多學生在寫作過程中會突問：“這樣寫行不行？接下去怎么寫？”其實這就是他們思路不清的表現。這時，教師就應該耐心解答，為學生多設計幾條出路，打開他們的思維。思維打開了，構思也就連貫了，行文自然也就容易了，學生的作文興趣也隨之提高，寫作就能順利進行。

三、注意作文批改的方式方法

作文批改的過程就是教師直接了解學生作文能力的過程。在此過程中教師既要指出學生作文的不足，又能保持學生的作文興趣，就不能采取簡單的做法，應講求一些方法。

1.組評用心

對學生作文批改的目的是為了幫助學生提高作文能力，但它最終要體現在學生的接受程度上。因此，教師對學生的作文組評應當用心。這要求教師做到以下兩點：首先要理通學生作文的思路，把握習作的優缺點。其次，下評語時要深思熟慮，做到明確、精練，不要寫一些不著邊際的套話，否則，必將挫傷學生的積極性。

2.批改談心

學生是寫作的主體，是具有獨立思維能力的人，他們對教師的批改意見，特別是那些批評意見往往不會接受。因此，批改中若要指出學生習作的不足，最好的方法就是采用談心的方式，注意語氣的委婉，使學生感到親切，從而在感情上產生應當寫好作文的想法，產生濃厚的寫作興趣，達到教學目的。

四、注意講評的情感與方法引導

1.曉之以理，動之以情

激情，是寫作的強大動力，表現在作文中就是感情的激發，學生在自己的作文中就常常流露出各種情緒：淡淡的喜悅、濃濃的懷念、憤憤的惱怒、沉沉的憂愁等，針對這些情緒，教師在講評過程中就要有的放矢加以疏導，曉之以理，動之以情，促使學生在感情上產生共鳴，在不知不覺中受到影響，把寫好作文當作一種自覺的行為。

2.授之以知，尋之以美

“愛美之心人皆有之”，在學生習作中發掘美的因素，是調動學生積極性的有效手段。學生的習作，或借景抒情，或論事說理，或刻畫人物;格調有的高昂，有的悲壯，有的樂觀，有的憂愁……講評時，教師要善于進行“美”的總結：語言美、形象美、構思美、風格美等，使學生得到美的享受，產生追求藝術美的欲望，這樣就能克服寫作中的畏難心理。

3.授之以漁，擺脫依賴

每個學生的閱歷、生活、個性和所處環境不盡相同，他們作文的成文過程也帶有鮮明的個人色彩。教師在作文批改、講評過程中應當敏銳地捕捉他們的特點，歸納總結提升，形成符合學生個性特征的作文指導方案，授之以漁。當每個學生都能按自己喜歡的思維方式、寫作方法來作文時，他們的寫作興趣自然就激發出來，并漸漸擺脫對老師的依賴。

總之，在寫作教學過程中，要更好地激發學生的寫作興趣，準備、寫作、批改、講評這四個環節都應當十分重視，教師要發揮教學的主導作用，注意講究方式方法，盡可能多的影響學生，這樣才能達到寫作訓練的目的。