高校思想政治理論課教學設計摭談

【摘 要】 本文以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例，探討了高校思想政治理論課的教學設計問題，主張明確設計理念與目標，優化教學內容與活動，創新教學方法與手段，完善教學考核與評價，不斷提高課程教學的針對性和實效性。

【關鍵詞】 高校;思想政治理論課;毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論;教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。本文以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論課”）為例探討高校思想政治理論課的教學設計。

一、明確設計理念與目標

《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》指出：“思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。”[1]

根據中宣部、教育部的部署與要求，高校“概論課”的目的是為了幫助大學生系統掌握中國化馬克思主義的形成發展、主要內容和精神實質，不斷增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，堅定中國特色社會主義理想信念。因此，在教學設計中應遵循“圍繞學生、關照學生、服務學生”的理念和“教師主導、學生主體、能力本位、素質核心”的思路，突出立德樹人、體現教育性，突出高職特點、體現職業性，突出過程參與、體現主體性，堅持教師講授與學生參與相結合，注重師生教學互動，充分調動學生學習的主動性積極性，切實發揮好課程在大學生思想政治工作中的主渠道和主陣地作用。

高校要依據上述理念與思路，合理確定本課程的知識目標、能力目標和素質目標，讓學生了解近現代中國社會發展的客觀規律，加深對沒有共產黨就沒有新中國和只有社會主義才能拯救中國的認識;理解馬克思主義中國化的歷史進程，系統學習毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，深刻掌握科學內涵和實質;了解當今世界政治經濟軍事文化等領域的發展趨勢，認清社會主義初級階段的基本國情，正確理解我國的內政外交等基本國策和黨的方針政策。通過理論知識的系統學習與實踐，培養學生辯證思維、調查研究、團隊合作、創新思維等能力，提升學生的政治素質、理論功底、職業素養、創新意識等綜合素質，提高青年學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養。

二、優化教學內容與活動

根據中央相關文件，結合高等教育出版社編寫的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2018年修訂版），本課程的教學內容可以分為三大板塊十四個專題，第一板塊為毛澤東思想，主要包括毛澤東思想及其歷史地位、新民主主義革命理論、社會主義改造理論和社會主義建設道路初步探索的理論成果四個專題;第二板塊為鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀，主要包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀三個專題;第三板塊為習近平新時代中國特色社會主義思想，主要包括習近平新時代中國特色社會主義思想及其歷史地位、堅持和發展中國特色社會主義的總任務、“五位一體”總體布局，“四個全面”戰略布局、全面推進國防和軍隊現代化、中國特色大國外交、堅持和加強黨的領導等專題。每個專題都要科學確定教學目標、教學重點和教學難點，確保教學內容能夠滿足學生成長成才需求。同時，還可以組織編寫體現教學內在要求、符合學生認知規律的《學習指導》和《實踐教程》，幫助學生全面理解和掌握教學內容。

在課程教學活動設計方面，要結合專業特點與職業崗位，精心設計、組織實施學生新聞樂見、踴躍參與的融教、學、做于一體的課內和課外教學活動，[2]課內活動如微宣講、辯論賽、新聞播報、案例分析，課外活動如研究性學習、專題調研、主題實踐、參觀考察等，通過形式多樣、豐富多彩的教學活動，有效地引導學生在活動中體驗、在實踐中提升，活躍課堂氛圍，提高教學質量。以專題八建設中國特色社會主義總布局——第五講建設社會主義生態文明為例，本人及所在團隊在教學過程中設計了12項課內、課外活動，課內活動如知識檢索、分組討論、角色扮演，課外活動如社會調查、公益廣告創作、項目實踐等。通過這些活動的有效實施，學生不僅掌握了社會主義生態文明建設的基本要求和政策制度，而且自覺培養了良好的道德素質和職業素養，紛紛表示要爭做社會主義生態文明新理念的宣傳者、踐行者和示范者。

三、創新教學方法與手段

教學方法是指教師和學生為實現既定的教學目標，根據特定的教學內容在教學活動中所采取的一切方式、步驟、程序和手段的總和，是一個涉及教師、教材、課堂、學生等多維要素的系統工程。依據課程內容和學生特點，本人及所在課程教學團隊探索構建了“中班授課、分組研討、線上拓展、主題實踐”的教學模式，合理設置教學規模，班級規模原則上不超過80人，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，做到線上線下共推進、理論實踐相統一。教學有法，教無定法，貴在得法，在理論講授、案例分析、任務驅動、啟發討論等教學方法的基礎上，我們教學團隊創新了“團隊學習、角色扮演、虛擬體驗、社會實踐”等教學方法，實現了課內課外一體化、校內校外相銜接。在教學過程中既有老師的講授，又有學生的參與，真正做到了以學生為主體，學生通過學習與實踐，既能掌握知識，又能鍛煉能力，更能涵養素質，有助于切實提高教學的針對性和實效性。

教學手段是教學方法的構成要素之一，要對接行業企業職業崗位需求和高職學生身心發展特點，豐富理論實踐相結合、課內課外相結合、線上線下相結合的教學手段。依托世界大學城職業教育名師空間課堂和CRP數字化校園信息平臺空中課堂，建設課程資源庫（包括教案課件、典型案例、影音資料等）、作品展示庫（包括文化藝術作品、微視頻作品、社會調查作品等）和虛擬體驗庫（包括紅色文化體驗、系列主題教育、3D黨史人物館等），打造基于“互聯網+”的數字化教學資源平臺和互動學習平臺，實現線上線下混合式教學，使師生互動延伸到課前和課后，提高學生學習本課程的興趣，增強學習效果。

要大力開展實踐教學。實踐教學是提高大學生思想政治素質、培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的優秀人才的重要途徑，是有效體現“立德樹人”這一根本任務的基本要求。[3]要堅持理論與實際相結合，注重發揮實踐環節的育人功能，緊緊圍繞課堂教學，密切關注社會熱點，把理論與現實緊密結合起來;結合青年大學生的思想實際和學習實際合理地確定本課程實踐教學的主題，讓大學生結合自身實際、結合專業實際開展廣泛的實踐與交流。在本課程實踐教學過程中要注意突出大學生在教學中的主體性地位。指導學生在調研、參觀、訪問、服務等方面進行自主性選擇，采用請進來和走出去、集中和分散相結合等靈活多樣的方式進行。

四、完善教學考核與評價

考核評價要從教師和學生兩個維度展開。要健全教師考核評價制度，將課堂教學質量等作為重要評價標準，鼓勵教師把主要精力放在研究教學內容、創新教學方法、提高教學實效上。對教師的評價主要通過學生評價、督導與同行評價、專家評議等方式進行，學生評價每月至少進行1次，教學督導與同行評價每月不定時進行，校內外專家評議每學期至少進行1次。評價結果要作為教師教學考核的重要內容之一。

要堅持知行合一原則，創新考試考核辦法，建立科學全面準確評價學生學習效果的評價體系。[4]要采取線上線下、學生自評、小組互評、老師點評等方式評價學生的學習情況，評價內容包括學習態度（包括上課出勤、課堂表現、學習參與度）、學習能力（分析思考能力、調查研究能力、團隊合作能力）、學習成果（第一課堂學習成果、第二課堂實踐成果、第三課堂實踐成果）三大項目九個方面，建立促進學生全面發展的多元化的評價體系，做到評價主體、評價內容、評價方式的多元化，既關注學生的平時表現，又考察學生的綜合能力，還評價學生的學習成果，促進大學生的全面發展。

總之，高校思想政治理論課要從課程要求出發，把握教學目標設計、教學內容設計、教學方法設計、教學評價設計這四個基本環節，明確設計理念與目標，優化教學內容與活動，創新教學方法與手段，完善教學考核與評價，不斷提高課程教學的針對性和實效性。

【參考文獻】

[1] 中央宣傳部，教育部. 關于印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知[Z]. 教社科〔2015〕2號.

[2] 任永輝.高校思想政治理論課模塊化教學設計例談[J].才智，2015.23.

[3] 任永輝.高職院校大學生思想政治教育研究[M].西安交通大學出版社，2015.7.

[4] 李忠軍.深化高校思政課教學方法改革的“四個統一”[N].光明日報，2014-07-01.

【作者簡介】

任永輝（1983—）男，漢族，陜西鳳翔人，碩士，湖南城建職業技術學院思政課部副教授、副研究員，研究方向：思想政治教育.