諾丁斯關懷倫理思想對我國高校德育的啟示

馮雅

【摘 要】 美國教育學家內爾·諾丁斯的關懷倫理思想倡導“關心性”關系的建立，包括關心者和被關心者之間角色的定位和學生持續關心能力的培養，其目標是培養會關心的人。該文介紹了諾丁斯的關懷倫理思想，分析了其中蘊含的德育價值，并針對我國高校德育教育實際進一步提出了一些新的思路：豐富德育內容，建立以關心為主題的德育課程體系;建立新型師生關系，發揮教師榜樣作用;營造關懷的德育氛圍，打造良好的德育環境;融合關懷的德育方法，重視生活實踐等。

【關鍵詞】 諾丁斯;關懷倫理思想;高校德育;啟示

關懷倫理學自20世紀70年代末80年代初在美國興起，至今已成為一個重要的倫理學流派。其中，美國教育學家內爾·諾丁斯提出的以關心為核心的關懷倫理思想影響尤為深遠。她認為關懷是所有成功教育的奠基石，學校應以“關懷”為主題組織教育內容，通過榜樣、對話、實踐、認可四種基本方法培養學生的關懷能力。諾丁斯的這一思想給我國高校德育工作帶來了一些嶄新的視角，對我國高校德育具有深刻的啟示意義。

一、諾丁斯關懷倫理思想的基本內容

1、關懷倫理的目的

“所有有認知能力的人都在關心著人或物。這是人之所以成為人的一種標志。但并不是所有人都具備關心別人的能力，也不是人人都掌握了關心知識。”諾丁斯認為關心和被關心是人類最基本的需要，任何人都需要被他人關心、理解、接受，但是人的關心能力是在后天的成長中逐漸培養、慢慢發展起來的。因此，她主張以關心為核心來組織對學生的一系列教育，而關系的對象涵蓋自己、親人、朋友、陌生人、動物、植物、事務乃至概念等等。在諾丁斯看來，教育的首要目的是要保持和提升這種關心，如果學生學會了老師教的東西，但他討厭所學到的知識、憎恨自己的老師，那就沒有實現諾丁斯提倡的教育目的。

2、關懷倫理的主體

關懷倫理的主體是關心型教師。這種教師需要經過系統的教育、培訓等方式后天培養出來。“為了達到關心目的，教師應該重視學生的主體性并區分其差異性，尊重和理解學生的切身感受和實際體驗。”在諾丁斯看來，作為教師，他首先是關心者的角色，他需要針對學生的實際情況通過各種方式去關心學生、愛護學生，讓他們感覺到來自教師真情實意的關心。在此基礎上，教師樹立起一個關心的榜樣，引導學生通過對話、實踐等方式學會這種關心，從而反過來關心教師，關心身邊的人和事。在諾丁斯的關懷倫理思想中，關心型教師占有重要地位，起著重大作用。

3、關懷倫理的特征

諾丁斯主張的關懷倫理思想，從過程上看，具有連續性的特征。其一，從目的上看，培養學生的關心這個教育目的并不影響學校培養學生其他的品德和素質。其二，從場所上看，關心意識的培養是一種感情行為習慣的養成過程，熟悉的環境更有利于感情行為的培育和養成。其三，從人物上看，教師與學生、學生與學生之間都需要一定的時間去相互了解，學會關心彼此。其四，從課程上看，保證課程的連續性，有利于讓學習更有穩定性和方向性。

4、關懷倫理的方法和途徑

諾丁斯認為，從關心的視角看，榜樣、對話、實踐和認可這四個方法和途徑相互聯系、相互制約。其一，教師是學生養成關心品質的重要引導者，通過與學生建立關心關系來告訴他們關心是如何進行的。因此，要重視和充分發揮教師的榜樣作用。其二，諾丁斯非常重視對話的作用，并提出了正式的對話、不朽的對話以及日常的對話三種形式。其三，通過具體的實踐，才能培養和發展這種關心能力。學校要給學生提供豐富多彩的實踐機會，讓學生切身感受關心的作用，學到關心他人的技能，并逐漸轉化為自身的一種習慣。其四，從教師角度看，教師對學生的認可在于“教師應該賦予學生與其現實相符的最好的自我形象，發現學生最好的一面。”從學生角度看，學生也要給予老師信任，認可老師，這樣才有利于師生間自由平等地溝通。

二、諾丁斯關懷倫理思想的德育價值

1、以人為本

其一，諾丁斯以學生為中心，非常重視關心學生。其二，倡導新型師生關系，學生不只是單純的客體，而是有主見、有思想、有感情的完整的人，教師則被視作與學生有著平等地位的關心者。其三，在關心的方法上，諾丁斯重視對話的作用，強調師生間通過平等、真誠地溝通與交流，真正起到相互關懷的作用。

2、重視情感性

諾丁斯建議我們把更多的精力放在情感的培養上，倡導從小就培養學生尊重自己、尊重一切的人和事的情感，成為一名具有關懷倫理思想的關心者。關懷倫理對情感的重視，使德育回歸人性本身，更加鮮活。

3、回歸生活

諾丁斯主張通過多方面的實踐活動，在不同的生活情景中，讓學生切身感受如何去關心他人，讓他們真正具有關心的能力，主動、自發地關心他人。純粹的傳授道德知識或進行道德理性訓練，不能很好地讓學生深刻意識到關心的作用，真切地表達自己的關心。生活實踐還包括得到反饋和糾正不恰當的行為，為德育中關懷教育的所學所思留出空間。

三、諾丁斯關懷倫理思想對我國高校德育的啟示

1、豐富德育內容，建立以關心為主題的德育課程體系

諾丁斯認為，所有的教育課程都應該具備德育的功能，不能把德育從其他學科中完全分離開來。她非常贊同跨學科的德育模式，希望通過課程的設置將德育與其他各育融為一體。因此，我國高校德育可以嘗試跨學科的教學模式，豐富德育內容，建立以關心為主題的德育課程體系。首先，對大學生的個性、知識構成、背景和需求等方面進行系統的了解，然后針對這些特點設置適合大學生發展的關心教育課程。其次，從編寫適合高校德育工作的教材入手加以改革創新，編寫適應大學生切身實際的德育教材，拉近學生與現實的距離。最后，把德育滲透到所有學科課程中，使每個教師不再僅僅教授一門課程，而是在專業課程的教授中也達到了德育的目的。

2、建立新型師生關系，發揮教師榜樣作用

關懷倫理強調的教育始終將關心型的師生關系的構建放在重要地位，尊重、平等、對話是關心型師生關系的基礎。大學生是自主意識極強的一個群體，灌輸性的德育形式會引起他們的反感，因此高校在進行德育活動時，要警惕言多行少，單向灌輸“導善”的教育形式，通過積極對話、討論學習等實踐形式讓學生切實感受與體驗關心，師生雙方建立起相互關心、相互尊重、平等交流的關系，在這樣的互動中，促進師生的共同成長。

德育是實踐性很強的教育，僅憑教師口頭講授達不到教會大學生在生活中遵守道德規范，用合適的方法解決現實生活中的道德問題的目的。榜樣對大學生德育效果的提高具有重要作用，高校德育應該充分發揮教師的榜樣示范作用，通過自身優秀的生活作風、道德品質、人格魅力和充滿愛心的關心行為，讓大學生自覺地把教師當成言傳身教的榜樣，從而對大學生思想行為和道德品質的塑造產生潛移默化的影響。

3、營造關懷的德育氛圍，打造良好的德育環境

盡管家庭教育、學校教育和社會教育的特點、作用及運行方式各有不同，但它們卻有著培育人的共同目標。在進行德育活動時，我們要從家庭、學校、社會各個方面入手，處處營造關懷的德育氛圍，打造良好的德育環境。

其一，家庭是每個人成長的起點，良好的家庭氛圍對孩子的成長具有積極的引導功能。從小生活在家庭氛圍和諧中的孩子，他們更容易形成對他人、對社會關愛、感恩、寬容的態度。其二，良好的校園氛圍對大學生道德素質的塑造同樣至關重要。高校要有效整合學校的各種資源，充分發揮校園媒體的輿論導向作用，優化校園氛圍，同時舉辦多種多樣的關愛德育活動，引導大學生樹立關心意識，增強關心能力。其三，德育不能僅僅依靠學校，還應該充分調動全社會的力量，通過優化社會環境，讓關心他人的意識更深刻地印入人們的心中。

4、融合關懷的德育方法，重視生活實踐

高校要逐漸將以“灌輸”為主的德育方式轉變為更加多元、靈活的“體驗式”“關心式”等德育方式，從日常管理入手，倡導學生在自我管理的各種組織和團體中去體驗關心，通過各種情境中的形式不一的交往活動、服務活動等，在具體的生活實踐中使大學生成為具有關心意識和關心行為的人，從而使高校德育在具體實踐活動中取得良好效果。

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【作者簡介】

馮 雅（1994—）女，湖北武漢人，武漢大學馬克思主義學院思想政治教育專業2016級碩士研究生，研究方向：思想政治教育理論與方法.