試論如何提高小學低年級學生的識字能力

王煙蒙

【摘要】識字是學習文化的起點，是兒童第一次走進學校正式系統地學習漢字，這對今后的發展起著至關重要的作用。從如何教授識字方法、正確看待錯別字、抓住課堂生成、加強字源培訓、優化識字環境方面進行探索，以便更好地在小學語文識字教學中發揮作用，促使學生喜歡識字、熱愛漢字文化，讓低年級學生不再畏懼識字，順利度過小學階段識字這一大難關。

【關鍵詞】小學低年級 識字教學 識字能力

《義務教育語文課程標準》提出：“識字是閱讀、習作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”。學生的成長猶如房屋的建造，只有夯實地基，扎實掌握識字方法、提高識字能力，養成良好識字習慣，才能使人才的大廈更加堅不可摧。如何提高低年級識字能力，歸納以下幾點見解。

一、教授識字方法

小學低年級識字教學的重點，不僅是單純的增加學生識字量，因為一味的被動識字效率低下且束縛了學生思維的發展，不利于學生的長遠發展，識字教學更主要的是要教給學生方法，培養他們獨立、自主的習慣，鍛煉綜合能力。授人以魚不如授人以漁，在識字教學和練習中教給學生識字方法，最常見的識字方法主要有以下幾種：觀察對比法、拆分組合法、歸類法等。

在教授了學生正確的識字方法后，良好的識字習慣尤為重要。低年級的學生自制力較差，教師應在及時督促學生習慣使用字典等工具，遇到不認識的生字多查閱多朗讀，并且在學習生字過后，及時進行鞏固閱讀或情景對話練習，促使學生加強字音、字形、字義的掌握程度。并及時與家長溝通，幫助學生無論是課內還是課外，都能養成良好的學習習慣。

二、正確對待錯別字

研究表明，小學低年級的“漢字回生”現象嚴重影響了識字教學的效率，為了確保識字教學的質量，必須解決好這一問題，注意錯別字的糾正。

很多教師對錯別字的認識還不夠到位，只有52.78%的教師會幫助學生分析漢字結構，其他通常的做法只是讓學生多寫幾遍，很少去挖掘學生為什么寫錯這個字，是筆畫錯誤還是寫了別字，籠統的抄寫無法讓學生認識到自己究竟錯在哪里為什么錯誤。例如，“勇敢”的“勇”字，有個小朋友將上面寫成了“甬”，最后一筆“橫折”寫成了“橫折勾”，教師讓其抄寫8遍，后來交上去的還是錯誤的，因為學生始終沒有發現自己錯在了哪里。又如，“日”和“目”這兩個生字，在使用時常有學生寫錯，不是學生不會寫，而是用錯場合，不明白其中的意義與真正的區別。單純的抄寫根本不能實現錯別字的糾正目標。那么就需要教師給予足夠的重視，及時找出問題，分析原因，并進一步的糾正這種錯誤。而學生也應專門準備記錄本，將自己易錯的漢字記錄下來 ，經常翻閱，加強記憶。糾正錯別字的方式方法是多樣的，但這都只是亡羊補牢的工作，對此，從根源上還是應該以預防為主。低年級所需掌握的漢字數量不多，學生易錯的漢字較為集中，教師應在平時的教學工作中注意搜集整理，研究錯位的原因，對不同原因犯錯的漢字進行分類，在以后的教學中，應著重關注這些漢字的教學，并提醒同學們哪些地方需要著重專注，強調正確的音形義，不講錯誤的原因，給予學生正面的積極的強化。

三、抓住課堂生成

教師在教學活動之前都有自己的備課與課堂預設，這有利于教學思路的科學合理，也有利于學習效率，但現實的課堂不能拘泥于教案之中，應充分以學生為本，重視課堂中的新生成，這是學生與教師思維碰撞的火花，教師應及時調整教學節奏。學生是獨立發展中的人，而不是存儲知識的容器，在教學過程中應充分關注學生的需要，引導、幫助他們成長，而不是作為包工頭強迫著學生搬知識的磚塊。從建構主義角度來說，學生自己對知識的理解建構是最為牢固的，教師應主動變換角色，讓學生自主識字，提供必要的幫助，鼓勵學生發表自己的看法與方法，及時強化，積小流而成江河。不要將所有的問題堆積到學期末考試的時候，一股腦地進行集體解決，這樣錯失了最佳契機，學生掌握起來也較為困難。

四、加強字源培訓

教師只有熟悉基本的造字理論，才能從根本上進行科學的識字教學。比如，有的教師教“祖”和“被”時，為了區分偏旁“礻”和“衤”，便會向學生介紹“礻”是由“示”這個字演化而來，原本是人們祭拜神靈的臺子，凡“礻”偏旁的字大都與天地祖宗鬼神有關，而“衤”是由“衣”這個字演化而來，一撇一捺變成了兩個點，凡“衤”偏旁的字大都與衣服有關。這樣學生既能了解兩個字的意思，也能更好地區分它們的偏旁，不易出現錯誤。

要提高小學低年級的識字教學質量，必須從根本上改進教師培訓，系統掌握語言文字知識，圍繞課本，追溯字源，向教師介紹多種識字方法，并明確各種方法在怎樣的教學情境中使用更能提高識字效率。教師之間在培訓時相互交流教學經驗，對教學方法的使用進行反饋，以便更好地改進，從而也能提高教師對識字教學培訓的參與度。還可以開展個案診斷活動，由于每一位學生都有其獨特性與發展性，面對真正的學習困難無法解決時，可以讓專家學者走進課堂，幫助教師進行分析，以便更好地針對性地開展識字教學。

五、優化識字環境

一是要建立民主和諧的師生關系。民主和諧的師生關系的建立是以教師對學生的關愛為基礎的，教師應與學生站在同一平臺之上，共同學習漢字，必要時可以請學生作為小老師，講解他所知道的知識，師生之間相互學習，共同進步。當學生進步或提出較好的觀點時，教師應及時給予充分的表揚與期待，根據皮格馬利翁效應，學生會按照被期待的方向發展。教師的鼓勵對學生的發展起著至關重要的作用，在識字方面，教師可以夸獎識字數量多的同學為“識字大王”、識字習慣好的同學為“習慣小天使”、進步最快的同學為“奮進之星”……但這種鼓勵應客觀真實，以免損害個別同學的學習積極性。教師還可以通過作業評語、面對面交流等方式向學生傳達教師對于他的關心。這所有的行為都可以拉進師生之間的距離，在教學時，這種民主和諧的關系將更有利于教學的開展。

二是要提供良好識字環境。班級的閱讀角、文化角、黑板報等切實利用起來，最好由學生自己組織設計，在過程之中進行識字;注重學校建設軟文化，進行文化長廊建設，多組織詩文誦讀大賽、識字大賽、設置相關的識字校本課程、進行書法展等;加強與家長的溝通，在家中，如果遇到不認識的生字，與孩子共同查閱字典等;盡可能全方位的為學生創造一個良好的識字環境，低年級的學生猶如青絲，染之藍則青，染之丹則赤。

三是要扭轉社會輿論方向。社會所追求的高速發展在教育上也有一定的投射，學校追求升學率、教師追求班級排名、家長追求考試分數，學生就是這一切的承載者，分數即命根。在此影響下，“提前識字”“超量識字”等不符合學生的身心發展規律的口號應運而生，雖在短期內可以在增加識字量方面起到作用，但對于學生未來長期的學習習慣、思維能力的培養以及學習興趣的激發是不利的，這種急功近利的做法不適用于低年級學生的思維發展水平。網絡媒體發展迅速，明星的搞笑發音成了小學生競相模仿的對象，對于漢字的正確讀音卻記憶不深。同時，店鋪中許多諧音字，類似于“衣衣布社”“銀莊素果”等，這些混淆學生對真正的字音字義的情況，有必要進行適當整頓，維持社會大環境對漢字的正確使用。

參考文獻：

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