跨境電商視角下國際貿易實務 應用型課程建設探析

【摘 要】本文論述跨境電商視角下國際貿易實務應用型課程建設，從課程目標、課程內容、教學方法、校企合作、以賽促教、考核和評價六個方面闡述國際貿易實務應用型課程建設的內容，提出以“職業能力”為導向，以教學內容“重建”為核心，突出教學過程“職業化”的設想，認為國貿專業國際貿易實務應用型課程建設必須走產教融合之路，突出“雙師型”隊伍建設，建立考核評價體系。

【關鍵詞】跨境電商? 國際貿易實務? 應用型課程? 建設

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0084-03

2017年12月，國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》指出：深化產教融合，促進職業教育改革，必須將工匠精神融入基礎教育之中，要求課程內容與職業標準相匹配，助推校企協同創新和成果轉化，使應用型課程改革建設成為產教融合的核心內容，徹底解決“兩張皮”現象。國際貿易實務課程是國貿專業的核心課程之一，集理論與實務為一體，綜合性強，但隨著跨境電商的迅速發展，國際貿易從傳統外貿逐漸向跨境電商貿易轉型，更突出應用性和實戰性，因此做好國際貿易實務應用型課程建設迫在眉睫。

一、國際貿易實務課程的教學現狀

國際貿易實務課程是國貿專業的核心課程，課程經過較長時間的探索和改革，已經形成一些固定的教學方法，例如案例法、情景模擬法、角色扮演法、任務驅動法等。雖然這些方法較好地解決了傳統國際貿易實務課程中理論與實踐脫節的問題，也增強了啟發性和趣味性，但是效果并不突出。因為教學案例往往很陳舊，時效性差，情景模擬也無法重現真實的工作環境和氛圍，缺乏職業的代入感。

而且隨著“一帶一路”的發展，“互聯網+外貿”模式的興起，電子商務與國際貿易結合更加緊密，國際貿易實務中引入了速賣通、敦煌網、EBAY、Wish、亞馬遜等跨境電商網站平臺的操作，大大提高了對跨境電商平臺運用的技能要求。因此，高職院校應該倡導以職業能力為導向的應用型課程建設，強化企業的主體作用，突出校企合作成果。

二、以職業能力為導向應用型課程的內涵

目前，以“職業能力為導向”作為職業教育目標的指導思想，已經成為國內外職業教育的共識，但各國對“職業能力”的鑒定還是存在不同的理解。

德國是職業教育的先行者，從1974年德國職業教育家梅騰斯提出的“關鍵能力”到1991年德國各州文教部長會議上“職業能力”的提出，“職業能力”的內涵就不斷被延伸和豐富，但總的來看，德國認為“職業能力”是一種綜合能力的體現，集專業能力、方法能力、社會能力、個性能力、參與能力等為一體，是一種跨情境的職業行動能力。

英國的“職業能力”從最開始的“一般的非職業的技能”到“普通性和遷移性”再到1999年的“職業能力”規定（包括交流能力、數字應用能力、信息技術能力、問題解決能力、學習和業績的自我提高能力、與他人合作能力），總的來說是指在日常的生活、工作、教育當中需要具備的技能。

中國的“職業能力”研究是隨著國際職教合作項目開展而發展起來的，受德國職業教育的影響，在1998年首次提出“職業能力”的說法。之后，鄧澤民（2002）、趙志群（2003）、姜大源（2005）、嚴雪怡（2007）等學者豐富了職業能力的內涵。本文認為，職業能力是一種在真實職業環境下能適應某一崗位的崗位能力，是以就業為導向，包括基本能力和專業能力的綜合能力。

綜上所述，以職業能力為導向的應用型課程建設就是將課程內容設置成符合職業能力發展的過程，是以適應崗位需求為目的的綜合能力培養，注重培養實際工作能力。盡管各國的理解不盡相同，但是都是強調職業教育的綜合能力培養。

三、國際貿易實務應用型課程建設的內容

應用型課程建設內容主要從課程目標、課程內容、教學方法、校企合作、以賽促教、考核和評價六個方面探討。

（一）課程目標。隨著跨境電商的發展，傳統外貿人才已無法滿足新型外貿模式的人才需求，傳統外貿側重于理論的學習和案例的處理，新型外貿更側重于平臺的操作。因此，必須調整課程教學目標，將理論與實操結合起來，培養出懂外貿規則、熟悉專業英語、掌握國際貿易流程、熟練運用跨境電商平臺的新型外貿人才（見表1）。

（二）“職業能力”教學內容設計。隨著跨境電商的發展、“互聯網+外貿”模式的興起，企業對外貿人才提出了更高的要求。據《中國跨境電商人才研究報告》顯示：企業跨境電商人才缺口率為85.9%，約450萬人次，并且這一缺口正以30%以上的增長率在增加。面對新形勢，國際貿易實務課程內容也要做出相應的調整和變化，依據新的培養目標，適應崗位需求，圍繞“職業能力”設計教學內容，培養出具備外貿基礎知識，熟悉外貿規則，掌握B2B、B2C平臺操作，精通外語交流的新型外貿人才，具體內容見表2。

（三）教學方法設計。以“職業能力”為導向的教學，更注重崗位技能和成果轉化。因此，在教學方法的設計上更要體現出“職業化”。以往教學中常見的教學方法有案例法、情景模擬、討論法，講授法等，除了教法單一外，職業化的特點也不突出。因此在國際貿易實務課程教學上只用一種教學方法是遠遠不夠的，必須采用綜合教學方法，以“學生”為中心的同時，更要體現職業化的特點。

目前，國際貿易實務課程對應的崗位技能有外貿業務員技能、報檢業務技能、報關業務技能、貨代員業務技能、跟單員業務技能和單證員業務技能等。針對不同的職業崗位，我們可以采取分組的形式（分組教學方法），將5～6人作為一個項目組，下設外貿業務員，報關員、報檢員、跟單員、貨代員、單證員六個工作崗位，負責外貿業務的操作。教師遵循以下步驟教學：基本理論的講述（講授法）—案例分析（案例法）—情景的模擬（情景教學法）—實訓平臺的推演（平臺推演）—頂崗實習（實戰教學法）。

（四）校企合作。國際貿易實務課程必須依托一個企業，以校企合作為平臺，建立應用型課程。課程的知識應用要積極地、充分地引入行業、企業資源，使培養出來的學生能力和素質匹配得上產業發展的要求。較好的做法是：依靠校企合作，讓企業一線工作人員參與課程項目的開發和建設，把課程項目設計與企業生產流程最大限度地結合，貼近職業工作內容，從而使學生能夠盡早地熟悉企業工作流程和主要生產環節，實現理論與實際操作的無縫對接，創造職業化情景，進而實現工作的創新創業，提高就業機會，接受市場檢驗，如圖1。

（五）以賽促教。國際貿易實務課程實操部分需要以大賽為契機，以實訓平臺為依托，讓學生將知識與技能的掌握程度通過比賽的形式反饋出來，把理論轉化為實踐。

目前與國際貿易實務相匹配的比賽有三個：中國國際貿易學會、全國外經貿職業教育教學指導委員會主辦的“POCIB全國大學生外貿從業能力大賽”，教育部舉辦的“互聯網+國際貿易綜合技能大賽”和“跨境電商技能大賽”，它們涵蓋了B2B和B2C的內容，能夠充分培養學生的操作技能，達到以賽促教的目的。國際貿易實務課程必須依托大賽來檢驗課程的實際應用性和成果性。

（六）考核和評價方法。一門課程最容易忽視的地方就是課程的考核和評價，但考核方式和評價方法又往往決定著課程的效果。目前用得最多的考核方式是“筆試”，評價方法就是“卷面分數”，這樣的標準往往會導致學生只注重結果，不重視過程，只會背不會用。因此必須建立和完善國際貿易實務課程教學的考核和評價體系。

德國遵循職業教育“雙元制”，倡導教考分離，強調企業的參與;澳大利亞推行能力本位教育，以“實踐能力”為評價標準;英國BTEC教學模式，實行等級制，以任務完成情況為評價標準。借鑒這些經驗，國際貿易實務課程教學的考核方法必須基于“能力本位”，以授課教師、比賽反饋和企業三重評價為基礎，引進企業真實評價。成績=教師對學生課堂任務的完成度和表現給予評價（20%）+比賽實訓成績（30%）+企業頂崗實習期間的表現給予評價（50%）。

四、國際貿易實務應用型課程建設存在的問題及對策

在國際貿易實務應用型課程建設過程中存在不少問題，這些問題嚴重阻礙了課程建設和專業發展，為了更好地解決這些問題，我們參照“悉尼協議”對遇到的問題加以解決。

（一）應用型課程建設缺乏企業參與，必須走產教融合之路。當前，大多數課程的建立都是基于教師對專業的認知，主觀的判定課程的目標和標準很少有企業的參與，以及聽取企業的意見。但是在《悉尼協議》中，強調課程培養目標應該與本專業實際職業相吻合，應該包含專業相關工作需要的職業能力及核心知識。因此，在國際貿易實務課程建設中，必須有企業參與，必須參照行業企業標準建立應用型課程標準，堅持“以職業能力為本位，以創業就業為導向”的職教理念，共同開發“引企入校”“引校入企”的“校企共建”模式，走產教融合的道路。

（二）應用型課程建設缺乏應用型教師，必須突出“雙師型”隊伍建設。應用型課程建設需要有應用型教師的支撐，但是在高校能夠將理論和實踐緊密結合并運用于教學之中，指導學生開展實訓、實踐的“雙師型”教師十分缺乏，尤其是當前出現的跨境電商外貿新形勢。大多數現有教師沒有跨境電商的經驗，在課程開展的過程中往往脫離實際工作，指導意義不強。因此必須通過引進或者培養的方式建立一支適應跨境電商背景的外貿“雙師型”隊伍。主要有兩種途徑：一方面，從企業引進具有實戰經驗的專家作為專職或者兼職教師，成立企業專家資源庫。另一方面，學校應該要求和鼓勵教師主動參與企業生產服務，掛職鍛煉，了解相關行業發展情況。

（三）應用型課程建設缺乏反饋機制，必須建立考核評價體系。考核評價結果對課程的教學過程起到導向、檢驗、診斷和反饋的作用，它如同指揮棒一樣，引導教師對課程的標準、目標進行調節，是課程建設中非常重要的環節。然而，目前大多數課程的考核都以“筆試”為主、口試或者實訓為輔，評價方式也十分單一。為了更好地體現應用性的特點，必須建立以教學過程監控、畢業生跟蹤反饋及社會評價機制為一體的考核評價體系，切實提高學生的職業能力，具體見圖2。

跨境電商背景下建立應用型國際貿易實務課程是國貿專業課程建設的必然趨勢，只有深化產教融合，才能在新形勢下推動學科專業建設與應用型課程升級，才能推進以“職業能力”為導向的應用型人才培養模式改革。

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【基金項目】2017年度廣西壯族自治區中青年教師基礎能力提升項目“跨境電子商務對廣西進出口貿易影響的實證分析”（2017KY1284）階段性研究成果

【作者簡介】肖淑芬，經濟學碩士，南寧職業技術學院財經學院國際經濟與貿易專業講師;葉榮聰，經濟學碩士，經濟師，廣西金融職業技術學院（廣西銀行學校）教師。

（責編 黎 原）