基于文化與情境的 高職英語寫作教材內(nèi)容選擇與結(jié)構(gòu)設(shè)置

【摘 要】本文論述基于文化與情境的高職英語寫作教材內(nèi)容選擇與結(jié)構(gòu)設(shè)置，分析當前高職英語寫作教材存在的不足，闡述高職寫作教材編寫以教育部頒發(fā)的相關(guān)文件為指導(dǎo)思想、以二語習得社會文化理論及其分支理論為依據(jù)，從教材內(nèi)容生活化和實用化、教材結(jié)構(gòu)情境化兩方面創(chuàng)新教材內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)設(shè)置。

【關(guān)鍵詞】文化? 情境? 英語寫作教材? 內(nèi)容選擇? 結(jié)構(gòu)設(shè)置

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0153-03

一、當前高職英語寫作教材存在的不足

為了充分發(fā)揮教材建設(shè)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的基礎(chǔ)性作用，促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，教育部就“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)提出若干意見，其中包括打造精品教材，服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè);創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，推進教材建設(shè)立體化;注重運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，使教材更加生活化、情境化、動態(tài)化、形象化;積極開發(fā)補充性、更新性和延伸性教輔資料，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式的數(shù)字化教學資源，建立動態(tài)、共享的課程教材資源庫。

筆者通過分析近10年來國內(nèi)市場上的高職英語寫作教材，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教材未達到“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的要求。當前高職英語寫作教材主要涉及三個方面：一是英語寫作基礎(chǔ)知識（英語句子寫作、英語段落寫作、英語短文寫作、大學英語作文寫作）;二是英語應(yīng)用文寫作（書信、通知、海報、便條、廣告、表格等的寫作）;三是英語應(yīng)試作文的寫作（大學英語應(yīng)用能力考試B級作文和大學英語四級考試作文的寫作技巧介紹）。當前的教材內(nèi)容枯燥單一，與生活脫節(jié)，較難激起學生的學習興趣和主動性，對培養(yǎng)學生的實際英語寫作能力沒有明顯作用。因此，開發(fā)一套適合高職學生基礎(chǔ)，并能有效提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的英語寫作教材是必要的。

二、高職寫作教材編寫的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

（一）以教育部頒發(fā)的相關(guān)文件為指導(dǎo)思想

英語寫作教材的編寫要在教育部頒發(fā)的相關(guān)文件精神的指導(dǎo)下進行。《教育部關(guān)于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。課程和教學內(nèi)容突出應(yīng)用性、實踐性的原則，要注重人文社會科學與技術(shù)教育相結(jié)合。教學內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度;專業(yè)課教學要加強針對性和實用性。英語寫作課程作為英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，必須體現(xiàn)“應(yīng)用為主，夠用為度”的指導(dǎo)精神，培養(yǎng)學生個性與能力的全面發(fā)展。

《教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》指出職業(yè)教育教材存在教材內(nèi)容與職業(yè)標準對接不緊密、教材呈現(xiàn)形式單一、配套資源開發(fā)不足、斷層和重復(fù)等問題，不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才培養(yǎng)的要求。同時提出加強教材建設(shè)是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強教材建設(shè)是加快推進職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新的重要抓手。我們應(yīng)圍繞教育部的相關(guān)文件要求，根據(jù)經(jīng)濟社會和職業(yè)教育發(fā)展的實際需要，編寫合適高職學生英語寫作能力培養(yǎng)的教材。

（二）以二語習得社會文化理論及其分支理論為依據(jù)

著名俄羅斯心理學家維果斯基提出社會文化理論，其核心理念是人類的思維是被社會文化調(diào)節(jié)的，即人們使用社會文化背景提供的文化產(chǎn)物（如作為符號工具的語言、網(wǎng)絡(luò)）等來調(diào)節(jié)與他人的關(guān)系，促進思維的發(fā)展和語言的習得。該理論有以下兩個分支理論。

1.調(diào)節(jié)理論。社會理論體系中處于核心地位的理論就是調(diào)節(jié)理論。人們會使用語言與社會建立直接的或經(jīng)過調(diào)節(jié)的關(guān)系。無論調(diào)節(jié)的工具是符號性的還是非符號性的，它們都是經(jīng)歷具體的文化和歷史條件形成的，因而它們都具有文化特性，因為它們本身來源于文化。文化與情境背景下的高職英語寫作教材的編寫首先要體現(xiàn)文化內(nèi)涵，語言源于社會文化，學習語言的目的就是要運用語言解決社會問題。這就要求教材中要有大量原汁原味的英文寫作材料，且每一則材料都彰顯英國的文化和風土人情，讓學生在學習的時候，不僅僅是學習里面詞匯的用法，句式的結(jié)構(gòu)和體裁的特點，同時也領(lǐng)略異國的文化和風情。這樣，豐富的教材內(nèi)容使英語寫作教學變得生動有趣，引導(dǎo)學生更好地體驗語言，提高英語寫作能力。

2.情境學習理論。情境學習理論是以社會文化理論為指導(dǎo)的另一個二語習得理論研究發(fā)展方向。該理論是由美國加利福尼亞大學伯克利分校Lave教授和獨立研究者Etienne Wenger于1991年提出，用來指學習是人類生活的社會生成性的、社會性實踐的不可分割的一部分。簡單說來，情境學習是指在要學習的知識、技能的應(yīng)用情境中進行學習的方式。也就是說，要學習的東西將實際應(yīng)用在什么情境中，就應(yīng)該在什么樣的情境中學習這些東西。在情境學習理論下，如果學習者能夠進入越來越復(fù)雜的、多樣化的對話和文化互動中去，而不只是通過背誦和記筆記關(guān)注個別的語法練習，語言習得的成功度就越高。

情境學習理論強調(diào)要在知識實際應(yīng)用的真實情境中呈現(xiàn)知識，把學與用結(jié)合起來，讓新手像專家一樣進行思考和實踐并且要通過社會性互動和協(xié)作來進行學習。這就要求我們的教材內(nèi)設(shè)置的活動要源于現(xiàn)實生活，必須是真實的，這樣才能讓學生在真實的情境中學習并運用語言。

三、教材內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)設(shè)置創(chuàng)新

《教育部關(guān)于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，課程和教學內(nèi)容體系改革是高職教學改革的重點和難點，要按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容，致力于培養(yǎng)學生英語核心能力，解決文化內(nèi)涵和情境缺失難題，選用原創(chuàng)資料，融知識、文化為一體，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)實戰(zhàn)寫作能力。基于此，筆者與課題項目組成員一起編寫了校本教材《原汁原味英語寫作與欣賞》。項目組成員嚴格按照《教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式，使教材更加生活化、情境化、形象化;改革教材內(nèi)容，優(yōu)化教材設(shè)置結(jié)構(gòu)，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新方法，對接職業(yè)標準和崗位要求，豐富實踐教學內(nèi)容，增加學習的趣味性、應(yīng)用性和實踐性。下文擬以此教材的內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)設(shè)置為例進行論述。

（一）教材內(nèi)容生活化、實用化

教材的內(nèi)容根據(jù)體裁劃分為七大部分：個人信函、商務(wù)信函、廣告、人物、新聞報道與評論、名勝與旅游、學術(shù)與科普。每一部分為一個單元，每個單元內(nèi)容的選材都源自現(xiàn)實生活，體現(xiàn)英國的文化，具有實用性。

教材第一章個人信函的第一小節(jié)內(nèi)容是感謝信，這是學生日常生活和今后工作中必備的一種英文寫作形式。編者們選用Dr.Song曾經(jīng)照顧過的一名留學生（Ryo）的賀卡和他父母寄來的感謝信作為教材的內(nèi)容，內(nèi)容真實且充滿生活的氣息，也體現(xiàn)了西方國家致謝的禮儀。

教材其他章節(jié)的內(nèi)容，編者都力求選用真實的材料，并且賦予材料相關(guān)的文化與情境，讓學生在學習的時候體會其中的意義，感受里面的文化，然后學習其中的寫作技巧和方法。這比單純學習體裁的結(jié)構(gòu)、詞匯的用法和語法的知識要有趣得多，更能激起學生的學習興趣，幫助學生最終習得語言并使學生更好地把所學的知識運用到現(xiàn)實的生活和工作中。

（二）教材結(jié)構(gòu)情境化

英語寫作教學不是簡單地給學生傳授英語寫作的技巧，而是要把學生從學習者培養(yǎng)成寫作者，幫助他們了解課堂以外的世界，讓他們認識到寫作的目的。我們不僅要幫助學生用英語寫作，而且要幫助他們進行角色轉(zhuǎn)變，賦予他們新的角色和意義。寫作教師一方面是語言老師，幫助學生學習語言，以讓學生順利通過考試;另一方面，寫作老師還是教育者，需要培養(yǎng)學生掌握實際工作中的寫作能力。因此，英語寫作教材的編寫要以幫助學生掌握現(xiàn)實生活中工作需要的寫作能力為目的，創(chuàng)設(shè)真實化情境，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)置真實的寫作任務(wù)，激發(fā)學生的英語寫作學習興趣和學習動機。

1.給教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣、開啟學生的思維、引導(dǎo)學生進行寫作前的討論并給學生提供與學習內(nèi)容相關(guān)的詞匯和詞匯組合。正如社會文化理論中的“最近發(fā)展區(qū)”理論所提到的“支架”，即構(gòu)建情境，這種情境能夠幫助成年人或者兒童逐漸掌控語言學習活動，而且當他/她對某一個技能掌握得足夠熟練的時候，就能夠完全掌控該項活動。

教材第二章商務(wù)信函中有一個內(nèi)容是關(guān)于投訴信及其處理的，在這一部分，編者給學生列出問題，讓學生進入情境學習之中并進行思考和討論，例如假如你是外貿(mào)公司的經(jīng)理，你收到客戶關(guān)于訂單物品數(shù)量出錯的投訴信，你該如何處理并回復(fù)郵件？郵件的內(nèi)容要包含幾個部分？同時，教材中也提供了一些商務(wù)信函寫作中常用的起首語，結(jié)束語以及與投訴信相關(guān)的詞匯作為學生學習的支持材料。

2.提供優(yōu)質(zhì)的范文。除創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境外，還需要給學生提供范文，范文的選材同樣要真實，而且要選擇優(yōu)秀的范文，用詞和格式都要標準，這樣學生在老師的幫助和引導(dǎo)下，通過學習范文才能了解文章的組織形式，這是下一步動筆寫作的預(yù)備階段。除了提供范文，編者還準備了一些相關(guān)的練習，比如把一篇范文的段落順序打亂，讓學生重新排序，這也是讓學生更好地學習范文脈絡(luò)的一個好的途徑。

3.設(shè)置與范文體裁和結(jié)構(gòu)相似但又不同的真實寫作任務(wù)。在學生了解寫作文化與情境，并學習優(yōu)質(zhì)范文后，教材中就給學生設(shè)置了相關(guān)的寫作任務(wù)。寫作任務(wù)的體裁和結(jié)構(gòu)與范文相似，但是內(nèi)容卻和范文不一樣，這樣學生可以在教師的指導(dǎo)下單獨寫作或者進行合作寫作。設(shè)置的關(guān)鍵是內(nèi)容要能激發(fā)和維持學生的寫作熱情。要達到這個目的，寫作任務(wù)必須是真實的，讓學生通過寫作來解決實際的問題。比如在個人信函中有一個內(nèi)容是求職信，編者根據(jù)公司的招聘廣告，給出真實的工作崗位，讓學生根據(jù)崗位撰寫自己的求職信，學生書寫完之后，根據(jù)同伴和教師的批改意見進行多次修改，做到一稿多寫。這樣，學生才能反復(fù)多練，并達到寫作的流暢自如。研究者發(fā)現(xiàn)，二語習得過程有自動化過程和控制過程，自動化過程來自反復(fù)操練。寫作中語言輸出如果達到自動化，也就說明，寫作者提取相關(guān)語言形式時毫不費力，這個提取過程是流暢自動的。

4.提供對比學習的材料。每個學習內(nèi)容的最后部分是對比學習的材料，此部分材料提供的目的是為了讓學生在進行寫作練習后能閱讀其他相關(guān)的材料以便鞏固已經(jīng)學習過的寫作知識和技巧，使學生再次體驗文化，進入學習情境之中，溫故而知新。此部分的內(nèi)容主要是給學生進行課外自學，鞏固和拓展學生的寫作能力。比如在教材的第四章人物的教學內(nèi)容中，編者提供學生學習的范文是哈佛大學商學院教授Michael Jensen對他的一個已過世的同事Bill的描述原文。在此學習內(nèi)容的最后，編者還提供了商學院院長Charles I.Plosser教授對Bill的評論和回憶，讓學生比較不同的人對同一個人的描述有什么異同。這對豐富學生的詞匯和體驗不同的寫作風格有極大的好處。

近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，英語學習資源的不斷豐富，大學生的英語水平有了一定的提高，但是英語寫作作為一項英語應(yīng)用技能，一直都困擾著英語學習者和英語教師。為了提高高職學生的英語寫作能力，編寫合適學生使用的英語寫作教材就成為教學改革的基礎(chǔ)。教材的編寫要圍繞教育部對于高職教材建設(shè)所提出的意見，并在社會文化理論的指導(dǎo)下進行。英語寫作教材的編寫當注重文化與情境背景在寫作教學中的重要作用，不論是教學內(nèi)容的選擇和教材結(jié)構(gòu)的設(shè)置，都必須體現(xiàn)語言背后所蘊含的文化和所處的情境，這樣能更好地促進語言的習得，提高寫作的能力。

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【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目立項“文化與情景背景下《英語寫作》教材編寫與研究”（2013JGB428）

【作者簡介】葉春珍（1986— ），女，廣西英華國際職業(yè)學院講師，研究方向：英語教學。

（責編 蘇 洋）