做一個“善變”的教師

王亞麗

幼兒學習是在游戲中進行的。通過游戲，幼兒可以增長知識和經驗、發展各種能力。現在，很多幼兒園都以創設活動區的方式，讓幼兒進行自主游戲。那么教師在游戲過程中，要扮演什么角色呢？

教師單純是知識的傳授者？紀律的維持者？矛盾的調節者？筆者以為，教師應該從孩子的需要出發，本著一切為了孩子發展的原則，找到正確的角色定位。在自主游戲中，幼兒是游戲的主角，而教師的角色是多重的、變化的，絕不是單一的、固定的，要根據孩子的需求進行“無縫切換”。

幼兒教師是“路人甲”。游戲過程是幼兒自主探索的過程，教師應該做好一個“路人甲”。當游戲正常開展時，教師不要過多地干涉;如果出現一些小問題，教師也可先旁觀，不要以為孩子什么都不會，給他們一點時間，你會發現他們能自己解決問題，而且他們會相互學習交流，能力強的孩子還會指導能力較弱的，傳授自己的知識經驗。所以，教師是“路人甲”，在觀察的同時，盡量放手讓孩子按自己的意愿進行游戲。

幼兒教師是“指導員”。當幼兒在游戲中的確遇到“瓶頸”，游戲陷入“冷場”時，教師就要針對性地對游戲進行指導，適時給出一點“指導意見”。比如，“燒烤店”沒有客人光顧，店員等得無聊，拿著“食材”就開始互相打鬧。這時“指導員”出現了，嘗一嘗“烤肉串”，然后告訴店員“我昨天在燒烤店里看到，烤的不只有肉串，還有雞翅和雞腿;另外還有豆腐、香腸、饅頭片，好多好吃的呢！你們店里也可以增加一些品種啊！”在“指導員”的“指導”下，店員立馬去采購、制作，一會兒就吸引來不少顧客，“燒烤店”又忙碌起來，游戲得以繼續進行。

幼兒教師是“供貨商”。游戲材料投放的是否得當，對幼兒游戲及個體發展起著重要作用。如果長時間玩一樣東西，誰都會失去興趣。當幼兒在活動中需要游戲材料時，教師要扮演好“供貨商”角色，要分層次、分批不斷更新游戲材料。教師在投放材料時要注意由易到難，不斷激起孩子主動參與活動的興趣，使他們保持新鮮感。此外，孩子對成品材料和單一功能的玩具不會產生持久的興趣，反而是廢舊物品及半成品材料更能引起他們的興趣。比如，扮演“媽媽”的小朋友在“娃娃家”里將投放的泡沫塊小心地掰成形狀各異、不同大小的碎塊，分別放到不同的盤子里，然后端上餐桌，告訴下班回來的“爸爸”“我今天做了魚和排骨，還給寶寶做了西紅柿炒雞蛋”。“供貨商”要提供盡可能多的可供孩子自由發揮和建構的材料，滿足幼兒的不同需求，促進幼兒自主游戲水平的提升。

幼兒教師也是“小朋友”。游戲時，教師除了觀察、指導和支持外，和孩子們一起游戲至關重要。教師只有參與到孩子的游戲中，才能真正了解他們的需求，知道他們在想什么、要干什么。這時，教師就是一個“小朋友”，可以到“小舞臺”和孩子們一起唱歌、跳舞;到“娃娃醫院”去掛號請“醫生”看病;到閱讀角和孩子們一起看書講故事;到美工區和孩子一起完成一件作品……當你把自己當成“小朋友”時，才會更了解孩子的世界，也會感到最純真的快樂，并得到孩子的信任和愛。

教師在游戲中要在多種角色之間進行轉變，給幼兒提供所需的支持和幫助，細致觀察，了解孩子的游戲興趣和愛好，幫助他們積累經驗。教師要經常和孩子一起設計和布置游戲環境，為孩子提供更多游戲機會，讓孩子按自己的意愿自由選擇、自主游戲，讓他們真正體會到自主游戲帶來的快樂，進而在游戲中提高學習能力。