學生“學”的變革及教育新特性的思考

王麗霞　梁俊偉

當今時代，是“互聯網+”的時代，“互聯網+”是社會向信息化轉變的不可逆轉的潮流，一經提出，在各行各業引發熱議，繼而引領變革。為了適應新時代的社會發展，教育模式的改革創新是十分必要的，結合“互聯網+”可以開發數字教育資源、網絡化教育服務、網絡化教育新模式。“互聯網+”和“教育”的結合，使得以思想為核心驅動力的“知識經濟”逐漸取代傳統的“工業經濟”，成為創造效益的核心，而作為知識的擁有者、更新者和創造者，人力資本的作用將愈加凸顯。充分把握“互聯網+”時代的發展規律，著力培養學生的核心素養，使其適應終身發展和社會發展需要是十分重要的。在新形勢下，我們迫切需要借助“互聯網+”帶來的新變化和新機遇，探尋“互聯網+教育”的新路徑和新模式，培養這樣的學生，使他們具備批判性思維和創新性思維，成為擁有獨立人格的創新型人才。

對批判性思維和創新性思維的思考

1.批判性思維的定義及特質

批判性思維是指通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是一種合理的、反思性的思維。它是針對自己如何思維的一種策略，其目的在于決定信念并指導行動。

“合理”，是符合正常認知和邏輯準則。“反思”，是指對過去行為和思考的再思考，批判性思維幫助我們打破已有狹隘觀念，找到沖突，積極尋求不同解釋，形成新認知，是為了完善和超越的批判。

批判性思維不僅是一種思維能力，也體現人文精神。它首先建立在理性的基礎上，遵循一定的“邏輯理性”。其次，還需要獨立自由的精神，缺乏獨立思考、自由意志的人不可能具備批判性思維。

“學起于思，思源于疑。”有所疑，才有所思，有所思，才有所得。疑問是思考的起點。因為有“疑”，所以感到困惑，認知沖突，進而繼續深究。培養批判性思維，需要“問題意識”，不迷信慣性思維，敢于發現問題、提出問題。

批判性思維是一種“我推斷”，而不是“我猜測”。它重視證據，以證據為依據。批判建立在證據之上。批判不是簡單地“否定”，更不是粗暴地“批斗”，而是“揚棄”，在謹慎反思的基礎上丟棄和繼承。

批判性思維具備以下的特質：追求開放超越、推崇獨立自由、遵循邏輯理性、大膽提出疑問、批判有理有據。“批判性思維是大膽質疑而非憤世嫉俗，是思想開放而非舉棋不定，是分析批判而非吹毛求疵。批判性的思考果斷但不固執，評價但不苛責，有力但不武斷[1]。”

2.創新性思維的定義及具體表現

創造性思維一般也叫創新思維，是思維中的智力品質。主要是在解決問題的過程中通過選擇、突破和重新建構已有的知識、經驗和新獲取的信息，建構新的認知模式并認識把握事物發展的內在本質及規律，進而提出具有人文精神、主動性、獨特性和復雜性的思維過程[2]。

創新性思維是具有開創性的思維活動，開拓人類認識新領域，具體表現為發明新技術、形成新觀念、提出新方案和決策，創建新理論。創造性思維表現為創造完整新發現、新發明的思維過程，以及在思考的方法和技巧上，或結論、見解上有創新獨到之處。具有獨特性、靈活性、求異性、跳躍性等特點。

進行創新性思維的關鍵是具體化，多角度、多方向地看待和處理事物、問題和過程。具體表現為以下幾個方面：（1）理論思維，使理性認識系統化;（2）多向思維，將思維發散輻射;（3）側向思維，借“他山之石”“攻玉”;（4）逆向思維，從反面想問題;（5）聯想思維，從一個事物到另一個事物;（6）形象思維，藝術塑造生活中的現象。

“互聯網+”時代培養學生批判性、創新性思維的可能

“互聯網+教育”的跨界深度融合，是教育走向現代化的必然趨勢，會為教育領域帶來新的變化，改變教育的生態環境，沖擊傳統的教育理念和教育方式，為教育變革提供新的契機。

“互聯網+”時代，學生批判性、創新性思維的培養，有其踐行的理論基礎，學生的“學”，將發生巨大變革，超越教師的“教”，成為主體。而學生“學”的變化，會使教育呈現出新的特性，創造新的契機。

1.踐行的理論基礎

一些著名學者提出的理論，在當下乃至未來仍具有重要借鑒意義。

（1）羅杰斯“以學生為中心”。人本主義認為，要始終“以學生為中心”。“現代化是人的現代化。教育現代化的終極價值判斷是人的發展，是人的解放和主體性的躍升[3]。”所以，未來教育首先要確立學習者的中心地位。

（2）維果茨基“最近發展區”。“最近發展區理論”認為，學生的發展有兩種水平，一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平[4]，它認可學習者的可發展性，批判性、創新性思維也是一個逐步提高的過程。

（3）布魯納“發現學習”。“發現學習理論”指出，要在學習過程中，通過創設情境，激發學生的好奇心和求知欲，充分調動學生的積極性和主動性[5]。當重復的知識性傳遞為人工智能所取代，學習者將盈余出更多的時間進行“發現學習”，在探索中培養批判性、創新性思維。

2.學生“學”的變革

從學生“學”的角度來看，變革主要有以下方面。

（1）學習內容。學習內容將出現兩大主要特點：豐富化和綜合化。信息網絡的爆炸將帶來新知識巨大的量上的增加。同時分科課程將向綜合課程轉變，學科間的交叉，會帶來知識結構體系上的綜合化。

（2）學習渠道。人類社會、信息空間、物理空間將交織融合，建構起虛實結合的社會網絡，拓寬學習渠道，打破時空局限。教育的供給方將多元化，學校不再是教育的主要場所，學生可以全天候學習。

（3）學習方式。虛實的社會空間不僅打破了學校的圍墻，也將創新學生的學習方式，自主學習、合作學習、社會化學習、游戲化學習、仿真探究學習、泛在學習等，都將成為可能。

（4）和教師的關系。“互聯網+”時代，教師的傳統職能會被削弱。以知識傳遞為主的“授業”極可能被人工智能取代。而作為鮮活的生命個體，教師通過“傳道”“解惑”，更多地在道德情感上與學生建立關聯，成為學生學習的伙伴，人生的引路人。

3.教育新特性

未來“互聯網+教育”，將走向多元化、差異化、人性化。此外，結合學生“學”的變化，它還將呈現出如下幾點特性，有利于學生批判性、創新性思維的培養。

（1）包容性。“互聯網+”時代，本身是一個更加包容，寬容度更高的時代。它不僅允許、接受，甚而鼓勵、提倡差異和個性，這種開明、包容形成的“場”，有利于批判性思維、創新性思維的發展。

（2）選擇性。無論是廣泛的學習渠道、豐富的學習內容，還是多樣的學習方式，都為學生帶來更多的選擇。有所選擇，也意味著有所放棄。特別是面對參差不齊的信息，在進行接受哪些內容的選擇前，先進行合理思考、判斷，無疑需要批判性思維的參與。同時，易獲得、豐富的材料，也為創新性思維提供了諸多素材和創設更多情境的可能。

（3）主動性。突破傳統的學習方式，新型的學習方式，如自主學習、合作學習等，更強調學習者本身的主動參與。而積極主動參與學習的過程，是批判性、創新性思維等良好思維品質形成的重要方式。

（4）交互性。如果說工業革命，使得機器代替了人的部分體力，那信息革命，人工智能會代替人的部分腦力，尤其是簡單重復的機械腦力勞動。教師傳統職能的削弱，也意味著某種程度的解放，教師將擁有更多的時間和學生互動，及時予以學生反饋。而合作學習等方式，也使得學習者和學習者間多了更多的交流、討論。批判性、創新性思維在這種互動中碰撞出火花。

“互聯網+”時代的到來，為培養學生的批判性、創新性思維創設了一定條件、提供了一定可能，教師要把握學生“學”的變革，明確教育呈現的新特性，在學生學習的過程中，充分利用教育智慧，用人格引領人格，用思維碰撞思維，培養學生包容開明的態度、指導學生審慎合理地選擇、鼓勵學生積極主動的參與、增強學生活躍熱情的互動，培養新時代擁有獨立人格的創新型人才，更好地面向未來、造福社會。

參考文獻

彼得·范西昂，都建穎，李瓊.批判性思維：它是什么，為何重要[J].工業和信息化教育，2015（7）：10-27+41.

張曉芒.創新思維方法概論[M].北京：中央編譯出版社，2008.

裴娣娜.我國基礎教育現代化發展的根本轉化[J].北京大學教育評論，2004（2）：63-69.

余震球譯.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1994.

布魯姆等.教育目標分類學[M].上海：華東師范大學出版社，1986.