為有源頭活水來

唐孝經(jīng)

摘要：生活實際給實施小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了源源不絕的活水，它就像一道清流，滋潤學(xué)生干涸的學(xué)習(xí)心靈，有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)生低效學(xué)習(xí)為高效學(xué)習(xí)，切實提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文簡要介紹了小學(xué)科學(xué)學(xué)科與生活教學(xué)的融合方法，希望可以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;生活教學(xué);科學(xué)課程

通過實施新課程改革，讓很多教師擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，越來越多的教師開始認(rèn)識到單一重視學(xué)生在某個方面取得的成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會背景的，培養(yǎng)德智體美勞綜合發(fā)展以及實踐能力過硬的新世紀(jì)人才，才是教學(xué)唯一的出路。小學(xué)科學(xué)，是小學(xué)階段的一門非常重要的學(xué)科。將新課程改革所倡導(dǎo)的“生活教學(xué)”思想融合到科學(xué)學(xué)科中，是很有必要的。以下就是筆者的一些個人看法和分析，不足之處，還望同仁指正。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施生活教學(xué)啟發(fā)的意義

科學(xué)知識與我們的日常生活是分不開的，比如城市夜晚五彩斑斕的霓虹燈，這是電子科技的體現(xiàn)，又如，沙漠中的海市蜃樓，這是氣象和地理科學(xué)的體現(xiàn)，再如，汽車開動的轟鳴聲，聲聲傳遞到我們的耳朵中，這又是物理科學(xué)的體現(xiàn)。當(dāng)然類似的生活現(xiàn)象，類似的科學(xué)知識無處不在，所以說，科學(xué)知識源自生活，也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用到具體的生活實踐中，并且以生活作為教學(xué)的基礎(chǔ)，實施小學(xué)科學(xué)知識和科學(xué)動手技能的啟發(fā)，這樣不僅可以方便學(xué)生理解抽象、復(fù)雜、枯燥的科學(xué)概念，如氣壓、聲音、溫度、電力等，還可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生感悟生活中的科學(xué)的能力。所以，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施生活教學(xué)啟發(fā)的意義十分重大。

二、為小學(xué)科學(xué)課堂注入“源頭活水”的具體方法

（一）利用生活的現(xiàn)象，實施科學(xué)概念解讀

我們生活的周圍時時刻刻都被一些科學(xué)現(xiàn)象所縈繞，而之所以在某些學(xué)生看來科學(xué)知識與實際學(xué)習(xí)應(yīng)用非常遙遠(yuǎn)，是因為教師在教學(xué)輔導(dǎo)的過程中，過分強(qiáng)調(diào)自己的教學(xué)輔導(dǎo)地位，要求學(xué)生背誦科學(xué)概念，并且是在不知曉科學(xué)概念和生活實際之間聯(lián)系的基礎(chǔ)上，這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生聽課聽不懂，做題做不對的問題。

基于此，筆者嘗試了利用生活中的現(xiàn)象或者實例為學(xué)生作教學(xué)解析的方法，比如在教學(xué)指導(dǎo)《溶解》這一單元的知識時，如何幫助學(xué)生理解“溶解”這一概念呢？首先，筆者設(shè)計了一個小實驗，準(zhǔn)備了少量的食用鹽，以及一個空燒杯、一根玻璃棒，適量的溫水，接下來就是將溫水倒入燒杯中，加入適量的食用鹽，當(dāng)燒杯里還剩少許食鹽沒溶化時，我們再用玻璃棒攪拌一下，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，詢問學(xué)生“燒杯里的食用鹽正在發(fā)生怎樣的變化？”之后，我們再次啟發(fā)學(xué)生思考，“同學(xué)們，想一想生活中還有哪些類似的場景？”有的學(xué)生回答“媽媽炒菜的時候”，有的學(xué)生說“爸爸給我沖感冒顆粒的時候”，還有的學(xué)生說“洗衣服放進(jìn)洗衣粉的時候”，如此，通過聯(lián)系生活，幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三，從而達(dá)到深入理解科學(xué)概念的生活教學(xué)目的。

（二）設(shè)計生活教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

我們都知道小學(xué)生的知識儲備不足，另外，在性格和行為方面又活潑好動，這些行為活動的特點(diǎn)都將會導(dǎo)致集中學(xué)生課堂注意力成為了一件難事，科學(xué)課堂上，學(xué)生厭學(xué)、交頭接耳、東張西望的現(xiàn)象也是接連不斷，這些逐漸削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，筆者創(chuàng)設(shè)了一些生活教學(xué)的情境，從而更好的給科學(xué)課程教學(xué)注入源頭之水。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生“聲音的產(chǎn)生和傳播途徑”內(nèi)容時，首先筆者就結(jié)合多媒體的動畫視頻模擬技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了幾個生活情境，比如：清晨起床聽到鳥兒的高歌;音樂劇場中的歌劇表演;冶金工廠中機(jī)器的轟鳴聲等。然后在視頻結(jié)束后，隨之拋出一個問題，“聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音的傳播需要怎樣的條件？”如此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的生活教學(xué)情境，讓學(xué)生時刻感受到“生活”在身邊，而不是“課堂”在身邊，學(xué)生就會積極開動自己的大腦去思考和合作探究，并且結(jié)合一些必要的小實驗做假設(shè)和證明，從而驗證自己的觀點(diǎn)，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

（三）將科學(xué)課程的作業(yè)，以生活化的方式展開

作業(yè)的科學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生都能切實完成的情況下，去追求完成的數(shù)量和速度，否則如果我們教師布置的科學(xué)課程作業(yè)，學(xué)生根本毫無完成的興趣，那么就算是如何追求教學(xué)的進(jìn)度，也無法達(dá)到鞏固和預(yù)習(xí)的效果。新課程改革的教育背景下，筆者充分意識到了生活化作業(yè)設(shè)計優(yōu)勢，比如，為了幫助學(xué)生理解太陽能可以轉(zhuǎn)化為熱能的知識，我們可以給學(xué)生布置家庭實驗作業(yè)，讓學(xué)生利用廢舊的礦泉水瓶、飲料瓶和顏料、剪刀等工具，自己做一個太陽能熱水器，最終將學(xué)生提交上的作品進(jìn)行集中展示，進(jìn)而使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

概言之，以“生活”為源頭，為小學(xué)科學(xué)注入清冽之水，可以讓學(xué)生重新拾起科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)知科學(xué)理念和概念，愛上科學(xué)探究，科學(xué)發(fā)現(xiàn)，喜歡去獨(dú)立完成作業(yè)，這才是提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性，優(yōu)化科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑芬. 關(guān)于小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)課堂的探索[J]. 考試周刊，2015（04）.