小學科學教學實驗記錄的優化與應用

陳輝

在小學科學實驗教學過程中，每個環節都必不可少，都有其存在的重要性，層層相扣，其中實驗記錄作為學生實驗探究過程中的重要載體，重要性更是不言而喻。新版《義務教育小學科學課程標準》中指出，科學探究目標中的收集證據和處理信息的能力實際上就是學生對實驗記錄單的使用能力，要求學生了解分析、綜合、比較、分類、概括、推理、類比等思維方法。然而，在當前許多科學教學的課堂里，老師們雖然知道活動過程和結果需要記錄，可在實際教學過程中，仍然會出現許多問題，例如：活動記錄流于形式，為記錄而記錄的現象;亦或是學生當堂記錄了，過堂便忘，實驗記錄單并未發揮到其作用等。所以本文就現今科學實驗教學過程中活動記錄表存在的問題及如何優化科學實驗記錄，結合自己的教學實踐，提出一些建議。

一、活動記錄存在的問題

（一）教師對學生記錄缺乏重視

首先，科學記錄的目的是什么？為什么而記錄？不少教師對于學生記錄的重視不夠。在多數公開課的課堂上，有這樣的現象：教師根本沒有引導學生仔細觀察實驗記錄單，需要填哪些內容，怎么填，其次，在記錄好后很少指導學生進行總結歸納。學生在進行科學研究活動中，很難有精力去顧及到實驗記錄。所以教師在教學的過程中就應當充分引導學生如何合理安排時間，如何進行分工，以及如何進行匯報總結。其次，在大多數實驗教學過程中，實驗記錄單并沒有得到足夠的重視，都是匯報下就完事。由實驗記錄單，學生往往會有許多相關發現和問題，但由于未受到老師的重視，這些課堂知識之外的發現、學生們的問題并沒有得到解答。老師們在教學過程中只按照自己課前設定的目標去引導學生進行實驗，當學生達到了所定的教學目標就算完成了本節課的教學任務，卻沒有讓學生對自己所記錄的實驗記錄單進行分析、比較、討論，而使學生課堂上的記錄表成為廢紙。他們顯然忽視了實驗記錄作為實驗探究重要組成部分，我們不能只重視實驗過程，更要考慮匯報結果。

（二）學生對實驗記錄缺乏認知

不管學生處在哪個年齡段，科學實驗課一直都是學們喜愛的課程。小學生樂于去進行實驗研究，實驗室的一切事物都使孩子們感覺新鮮。由于學生生性好動的特點，進了實驗室學生就會很興奮，如果不及時進行引導，這堂課的實驗探究就完成不了，更無法達到探究目的。因此學習興趣非常重要，只有保護好他們的好奇心，才能讓他們在實驗探究中保持求知欲。所以在實驗教學過程中，我們要設置符合學生學習興趣的教學內容。教師要擅于調動學生探究的積極性，讓學生明確實驗的目的，自覺地投入到學習中去。目前科學課堂教學中，我們都是采用分組教學的模式，要求學生各自分工，每組設置記錄員專門記錄，其他組員負責別的任務。事實上，很多實驗看似很成功，實驗記錄也完整，但是實則記錄的都是一些無用的信息，記錄員記了什么其他組員根本不關心，以為這些工作跟他們沒關系，甚至有時記錄員也只顧觀看參與實驗，忘記了記錄最重要的部分。由于教師既要引導學生正確實驗，又要維持實驗秩序，因此無暇顧及每個小組每個實驗過程。故執教教師在認識到實驗記錄的重要性基礎上，更應指導學生重視實驗過程記錄。

二、實驗探究中優化科學記錄單的策略

（一）根據學生認知水平，設計合理實驗記錄單

維果斯基的“最近發展區”理論認為，要適當設置有難度的教學，因為它能夠不斷提高學生的認知水平，讓他們“跳一跳，摸得到”。每個學生都是具有發展潛能的人，因此我們老師在設計實驗記錄單的過程中，要合理判斷學生的現有認知水平，設計出符合他們心理認知特點的記錄內容，同時還應根據他們心理認知特點和發展特點，設計出具有發展性的記錄單內容。據此設計出的實驗記錄單才能最大限度的促進學生實驗，促進他們的團結協作能力，更好的進行實驗記錄。

（二）把握記錄時機，傳授記錄技巧

實驗現象總是變化萬千的，往往是一瞬間的事，因此在科學探究過程中，教師要引導學生及時記錄，把握好記錄的時機，需要將發現的實驗現象記錄下來，這是探究過程的第一步也是重要一步，不能讓記錄成為學生的負擔。教給學生科學的記錄方法，既是提高課堂教學效率，又可以讓學生掌握探究技能。記錄的方式也不是一成不變的，應當鼓勵學生發揮多種方式來進行記錄。同時在記錄的過程中，應當引導他們使用簡單精煉的語句進行記錄，免得將時間浪費在無用的寫字消耗上。在科學探究過程中培養學生記錄的好習慣是科學學習的目標之一。在平常教學過程中，我都要求學生準備一個筆記本，筆記本主要記錄學生在科學學習過程中的想法，重點，關鍵詞。還可以記錄日常生活中的所思所想和疑惑。另外還可以把記錄單貼到記錄本上長期保存。學生還可經常地翻看自己的筆記本，回顧復習之前科學課學習的內容。

總而言之，實驗活動記錄是科學探究的重要組成部分，我們應當在新《科學課程標準》的指導下，更新自己科學教學觀念，不斷探索有效課堂探究活動記錄的指導策略，更好的培養學生的科學探究水平，發展學生的科學思維。