淺談?dòng)變簣@如何對(duì)幼兒開(kāi)展本土方言教育

周珊珊

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村逐步城鎮(zhèn)化，鰲江也隨之慢慢發(fā)展成為一座繁華的城鎮(zhèn)。隨著人口越來(lái)越多，人們?yōu)榱朔奖憬涣鳎汩_(kāi)始基本使用普通話。而家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆幽芴嵩邕m應(yīng)這個(gè)社會(huì)，從小就開(kāi)始教授普通話，對(duì)于本地方言，孩子們變得越來(lái)越陌生。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確要求幼兒會(huì)說(shuō)本民族或本地區(qū)的語(yǔ)言和普通話，發(fā)音正確清晰。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也提出“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富和優(yōu)秀。”方言作為地方文化特色，是歷史遺留給我們的珍貴遺產(chǎn)，無(wú)論現(xiàn)代文明如何洗禮，它都無(wú)法在我們的生活中丟失，因?yàn)樗呀?jīng)注入到我們每一個(gè)人的靈魂深處。而鞏固和推廣方言是保護(hù)本土文化的一種方式，是極具有積極意義的。因此，為了更好的傳承本土方言文化，讓孩子了解并會(huì)說(shuō)本地方言便變得尤為重要！

關(guān)鍵詞：幼兒;方言;幼兒園;方言教育;鰲江方言

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)——將方言童謠、游戲滲透于環(huán)境中

環(huán)境是一個(gè)“可以支持社會(huì)，探索與學(xué)習(xí)的容器”。 《綱要》中也提到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”將方言童謠和游戲滲入到環(huán)境中，不僅可以讓幼兒園環(huán)境充滿本土化氣息，更可以讓孩子輕易地接觸到本土方言，利于幼兒本土方言的學(xué)習(xí)。

為了搜集各類方言童謠和游戲，我們老師發(fā)動(dòng)各渠道，收集鰲江鎮(zhèn)內(nèi)的市井童謠、歌謠以及方言游戲兒歌，并配以相應(yīng)圖片畫(huà)面，將其張貼在幼兒園“清池樓”的各個(gè)樓道內(nèi)，方便幼兒觀看學(xué)習(xí)，真正的做到將方言教育融于生活環(huán)境中。

二、家園配合——家長(zhǎng)進(jìn)課堂

綱要中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。如果我們老師把家長(zhǎng)僅僅當(dāng)成一名被動(dòng)的合作者，只是讓家長(zhǎng)為我們做一些輔助工作，那對(duì)于“家園合作”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該和家長(zhǎng)建立一種新型的合作伙伴關(guān)系，彼此尊重、平等并互相合作。現(xiàn)在的家長(zhǎng)因?yàn)樽陨硭仞B(yǎng)的提升，了解幼兒園教育對(duì)幼兒的重要性，所以他們不僅僅只關(guān)注幼兒在園的日常生活和學(xué)習(xí)，更多的是參與到幼兒園活動(dòng)中，并用自身的優(yōu)勢(shì)去積極配合幼兒園教師工作，和教師一起共同成為幼兒教育的“主導(dǎo)者”。

收集方言教育的材料對(duì)許多青年教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)大難題，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極性，尤其是爭(zhēng)取到老人們的配合，能大大減輕教師的負(fù)擔(dān)。而且集思廣益，能挖掘出更多更好的教材。為了讓孩子們更深入的學(xué)習(xí)和了解鰲江本地方言，我們充分利用“家園合作”的特性和家長(zhǎng)們的優(yōu)勢(shì)，發(fā)動(dòng)了家長(zhǎng)進(jìn)課堂教授方言的活動(dòng)。我們號(hào)召了各班級(jí)教師，尋找本班級(jí)會(huì)講方言又能上課的家長(zhǎng)，根據(jù)每周一次的方言學(xué)習(xí)，安排了家長(zhǎng)授課的時(shí)間，將更多的時(shí)間留給孩子們和家長(zhǎng)之間進(jìn)行互動(dòng)，而授課家長(zhǎng)更是充分發(fā)揮幼兒的各種感官，活躍課堂氣氛，讓學(xué)習(xí)方言的方式不再僵硬、單調(diào)、死板，在靈動(dòng)的課堂氛圍中讓幼兒積累學(xué)習(xí)方言的經(jīng)驗(yàn)并感受到學(xué)習(xí)方言的樂(lè)趣。

除了在園學(xué)習(xí)方言僅僅不夠，我們要讓家長(zhǎng)真正的付諸行動(dòng)，讓家園合作形成共識(shí)，為了讓幼兒真正傳承方言，我們將進(jìn)一步的去發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，讓他們參與到我們的方言教育活動(dòng)中，營(yíng)造家庭方言氛圍，讓幼兒學(xué)習(xí)方言事半功倍，讓家園的合作促使幼兒更好的掌握本土語(yǔ)言。

三、舞臺(tái)創(chuàng)設(shè)——方言表演賽

除了讓孩子們?cè)诩议L(zhǎng)進(jìn)課堂的課堂教學(xué)中去學(xué)習(xí)和感受方言，我們也通過(guò)以游戲的形式，充分利用方言游戲中的有趣因素，去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)方言的樂(lè)趣，使幼兒在游戲中樂(lè)意使用方言進(jìn)行游戲交往，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)方言。并在日常的交往活動(dòng)中，我們老師也會(huì)使用簡(jiǎn)單的方言與幼兒進(jìn)行交流，并創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓他們與同伴進(jìn)行更多的方言交流，讓“教育存在于不教育”中，讓他們?cè)谝蝗丈钪凶匀欢坏娜チ?xí)得。比如，吃飯時(shí)可以使用簡(jiǎn)單的方言告訴孩子“吃飯”“碗”“毛巾”以及“菜名”用方言是怎么說(shuō)的，包括一些日常生活用語(yǔ)和禮貌用語(yǔ)的說(shuō)法，久而久之，孩子們習(xí)得的方言也就越來(lái)越多，就慢慢的開(kāi)始使用方言進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

通過(guò)一學(xué)期的嘗試與努力，我們發(fā)現(xiàn)孩子們都樂(lè)意說(shuō)方言、唱方言，方言為孩子們的在園生活增添了不少樂(lè)趣，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)了本地方言，因?yàn)榉窖缘挠腥ぃ€促使了許多性格內(nèi)向，不善于表達(dá)的孩子都產(chǎn)生了興趣，在不斷的學(xué)習(xí)方言的樂(lè)趣之中與同伴增加了交流的機(jī)會(huì)，消弭了緊張心理，最重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很好的提高，同時(shí)，還有很多孩子更多自發(fā)地去搜集生活中有趣的方言詞匯、方言童謠及故事，讓以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在方言教育的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，方言教育基本沒(méi)有什么章法可循，我們?cè)诜窖越逃龁?wèn)題中也發(fā)現(xiàn)很多需要我們?nèi)リP(guān)注和思考的問(wèn)題，比如：在方言教育過(guò)程中要把握普通話和方言的主次關(guān)系，我們不能將普通話和方言本末倒置，要推進(jìn)方言和普通話的相互融合，優(yōu)劣互補(bǔ)，通過(guò)靈活的運(yùn)用方言和家園合作讓方言能很好的在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮作用，提高幼兒語(yǔ)言的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)方言的過(guò)程中亦不能太過(guò)于急于求成，不要給孩子造成心理上的負(fù)擔(dān)，要盡量讓孩子們?cè)谳p松的語(yǔ)言氛圍中去學(xué)習(xí)方言，讓孩子們既會(huì)說(shuō)普通話，又不忘本地話，讓我們的孩子們成為普通話和方言的雙語(yǔ)能手！

參考文獻(xiàn)：

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[2]周兢，余珍有.幼兒園教師教育叢書(shū).幼兒園語(yǔ)言教育[M].人民教育出版社.

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