做一名“四容”的校長

崔繼忠

[摘 要] 古人云，“海納百川，有容乃大。”在實際工作中，校長要有“容”的情懷，面對工作中的是是非非、對對錯錯，校長要更大度、理性，學(xué)校發(fā)展才會在“容”中和，和中進，進中贏。

[關(guān)鍵詞] 校長;情懷;“四容”

一、校長要容人之長

學(xué)校是展示才華，思想碰撞的場所。身在其中的每一位教師，無不是有自己的一技之長。甚至有的教師之長已經(jīng)走出了校門、市門，跨出了省門、國門的，他們的精彩已經(jīng)超過了一校之長，面對這些有才華、有個性的教師，學(xué)校管理者的態(tài)度極為關(guān)鍵。是睿智地“用”，還是置之不理，則有了兩重天的景況。某農(nóng)村小學(xué)，教師老齡化問題突出，教師們工作狀態(tài)消極，正如教師所言，這把年紀了，還圖個啥？面對此種情況，如何調(diào)動教師工作的積極性，成了校長的“心病”。教學(xué)樓前面有一空閑地，教師們會利用閑暇時分整出一點地，種上一些瓜果蔬菜。校長見狀靈機一動，于是找到學(xué)校最年長的陳老師，和他探尋起種菜事宜，這對于從小就在這里長大的老陳而言，那就是輕車熟路，一口就答應(yīng)下來了。接下來的時光，老陳動員另外3位老教師，帶領(lǐng)著學(xué)生一起整地，施肥，栽苗……忙得不亦樂乎，工作沒有落下，空閑地也成了種植園。在一步步的管理中，學(xué)校在陳老師的帶領(lǐng)下開發(fā)出了校本課程——《蔬菜種植》，這可是以前不敢想的事情。試想一下，當(dāng)時校長看見教師在整地，如果心中生發(fā)出不務(wù)正業(yè)的念頭，及時制止教師的行為，教師的“長”不就被抹殺了嗎？也正是由于校長的“容”長情懷，才激發(fā)出了教師的工作積極性，也讓教師在煥發(fā)出熱情中體味到了教育的幸福感。

二、校長要容人之短

一所學(xué)校的發(fā)展，首先是教師的發(fā)展。這個理誰都懂，可對于幾十個教師而言，絕不可能齊步走，肯定有快慢之分的。如何形成強有力的集體力量，助推學(xué)校的快速發(fā)展，這應(yīng)是管理者必須面對的問題，而那些“慢”的教師，則是關(guān)注的焦點。好友的學(xué)校有一心直口快，我們常說的藏不住話的女教師，啥事情，只要是有想法就會說出來，也不管別人的感受如何，這樣一來，教師雖工作干得有模有樣，可是各種評選、年度考核等都會是后面幾名中的一個，該教師很是苦惱，常常找好友去訴苦。針對這一情況，學(xué)校班子例會研討決定，在每周三的校園例會上，專門為該教師開辟一個欄目——開講了，讓該教師就看到的問題進行闡述，其他教師也可發(fā)表自己的建議。在一次次的交流溝通中，該教師逐漸改變了自己的性格，更加合理、理性地聽取別人的看法，發(fā)表自己的意見。校長沒有因教師的“短”而去責(zé)備，而是讓教師在活動中加以感悟，加以完善，教師在“看見”自己劣勢中，豈有不想改進之說。“容長易行，容短難啊，可你做到了，你的境界也就提升了。”好友感慨。

三、校長要容人之舌

俗話說，三個女人一臺戲。“我們那里有20余名教師，女教師就有16位，我算是一個‘菜冒。”好友說。“學(xué)校某一個決策的制定，必定引發(fā)聲音四起，這時就看管理者的心胸如何了，你是不是善聽‘雜音很重要。”好友進一步介紹說。如是的狀況，我們都曾遇到過，處理方式的不同，結(jié)果也就千差萬別了。倘若是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子拍拍腦袋而定的，那教師聲音肯定多，但管理者卻聽不到，在一片安靜、“友好”中拍板定案。要是通過事前征求教師意見，事中通過教師職工大會商討，事后再讓教師醞釀研討等程序，我們可能走得慢一些，教師的聲音也不見得少多少，但是氛圍是和諧友好的，結(jié)果也一定是科學(xué)民主的。在執(zhí)行的過程中，也就很是順暢的。所以，校長要修煉一雙善聽雜音的耳朵，一個悅待噪音的心，一種等待鬧音的態(tài)度，不糾纏其中，不專制武斷，不好好事事，讓“聲音”成為完善管理的力量，在聲音的推動下助推學(xué)校的良性發(fā)展。

四、校長要容人之過

朱熹說過，曾子以此三者日省其身，有則改之，無則加勉，其自治誠切如此，可謂得為學(xué)之本矣。這道出了我們該如何積極面對“過失”的問題，相對于自己的“短”而言，“過”具有未知性，一些“過”的發(fā)生常常是在我們的意料之外的。現(xiàn)實中，校長面對教師“過”的處理方式，態(tài)度，直接影響教師對于校長的看法，甚至是對學(xué)校的認可程度。筆者就經(jīng)歷了這樣的一件事情，一次課間時，兩名男生在玩耍時發(fā)生了意外，在門里的男生頂住門，不讓門外的男生進去，在相互推搡中，門上的玻璃掉了下來，劃傷了門外男孩子的臉，見此情景，我一邊通知家長，一邊找車上醫(yī)院。好在孩子有驚無險，我也積極和家長協(xié)商，事情也就這樣過去了。可問題是，自事情發(fā)生到事情結(jié)束，校長也沒有和我交流此事，一切如同沒有發(fā)生一樣。無巧不成書，沒過幾天，學(xué)校里也發(fā)生了類似的一件事，校長卻開車和任課教師到醫(yī)院看望受傷的學(xué)生，和家長積極協(xié)商處理此事，聽到同事說的那一刻，我很無語。同樣的“過”，不同的待遇啊。如是的處理方式，咋還能讓教師暖心，還能安心教育呢。因為在教學(xué)中，一旦出現(xiàn)了“過”，都是我自己扛著，好了還行，家長鬧呢咋辦。想想就擔(dān)心害怕。面對“過”，校長的行很重要。我們說，為朋友兩肋插刀，校長真的為朋友這樣做了，教師咋還會無動于衷？不也就有了“士為知己者死”的想法，聚一大批這樣的教師，學(xué)校的發(fā)展還愁嗎？

在教育教學(xué)中，校長只有能“容”下教師的優(yōu)勢和不足，才能激發(fā)教師工作的熱情，學(xué)校的發(fā)展也就在教師的成長中而不斷推進。

（責(zé)任編輯：劉瑩）