凸顯文本人物價值的教學策略例談

吉麗娟

[摘 要] 小學語文教材多為敘事記人類文章，對文本人物的感知與洞察是閱讀教學的重點，尤其是要凸顯文本人物所蘊含的教學價值。本文提出要通過資料拓展，陌生人物親切化;對應解構，隱晦人物放大化;鏈接生活等方式，抽象人物具體化，凸顯文本中的人物。

[關鍵詞] 資料拓展;對應解構;鏈接生活;凸顯價值

小學語文教材多為敘事記人類文章，對文本人物的感知與洞察是閱讀教學的重點，尤其是要凸顯文本人物所蘊含的教學價值。小學教材中人物類型非常豐富，如何才能在學生與文本人物之間鑄造一條認知的高速通道呢？

一、資料拓展，陌生人物親切化

陌生感源自距離，由于學生認知能力有限，教材中的選文又涉及古今中外，就容易使學生在學習過程中形成認知上的陌生感。這時，教師就要通過補充必要的背景知識和人物經歷，為學生深入感知人物和正確理解文本內容奠定基礎。

如教學《在大海中永生》這篇通訊報道時，由于作者著力于“骨灰撒大海”這件事情的描寫，對鄧小平這個人物的介紹并沒有真正展開，但對于當下的小朋友來說，他們多不了解這位偉人，如何消除學生對這位偉人的陌生感呢？筆者補充了兩個方面的材料：首先，緊扣第一自然段中“帶領中華民族走向富強的偉人”一句，為學生拓展了鄧小平倡導改革開放之后中華大地的巨變，運用鮮活的數據和直觀的圖片，讓學生感受鄧小平同志的歷史偉績;其次，緊扣“骨灰撒大海”的高潮部分，為學生補充了這篇通訊報道的原文，了解了國家領導人、妻兒、警衛員分別將鄧小平爺爺的骨灰撒向大海的感人場景，拓展在不同人眼中的鄧小平形象，讓學生能夠從不同的側面了解其人，拉近學生與鄧小平爺爺之間的距離。

在這一案例中，教師通過對背景資料進行補充，有效地拉近了學生與文本之間的距離，深化了學生對人物的認知。

二、對應解構，隱晦人物放大化

很多文本對人物并沒有展開直接描寫，而是借助于某種事物、某一場景進行側面的烘托。比如采用借物喻人寫法的《宋慶齡故居的樟樹》就是如此。整篇文章中，所有的描寫都指向了這兩棵樟樹，通過描寫樟樹的崇高品質描寫了宋慶齡的崇高品質。如果缺乏對宋慶齡這個人物的了解，缺乏對借物喻人這一些寫法的洞察，文本中的“石榴”象征著什么、“樟樹”象征著什么就很難理解。面對相對隱晦的人物形象，我們除了要為學生拓展必要的材料之外，更需要充分運用這些材料，并將其與文本內容進行有機統整，幫助學生形成對人物形象的真正體悟。

教學中，教師要引導學生圈畫出課文中描寫樟樹的語句，并結合拓展的關于宋慶齡的生平材料，探尋樟樹特點和宋慶齡之間的關系。比如作者這樣描寫樟樹：“而樟樹本身卻有一種香氣……樟樹的可貴之處就在這里。”表面上，這段文字只是描寫樟樹，但卻處處指向宋慶齡，教師可以緊扣“本身有一種香氣”讓學生感受宋慶齡一身的浩然正氣，從“香氣能永久保持”感受宋慶齡堅韌不拔的氣勢，從“蟲類就怕它一天”感受宋慶齡的立場堅定，對敵人形成了巨大的震懾力……

通過這樣的描寫方式，原本蘊藏在文本中的人物特點就逐漸從語言中浮現出來，讓學生感受到文本人物的親切，體悟語言文字背后所蘊藏的價值內涵。

三、鏈接生活，抽象人物具體化

在很多文本中，有些人物并不指向于具體的哪個人。比如中國寓言故事中的人物就是如此，以符號化的人物代表生活中某一類人。

以《濫竽充數》中的南郭先生為例，他不學無術，“整天靠著混在人群中謀取利益，最終露出原形，落荒而逃。”這一寓言中的南郭先生并不是一個具體的人物，它所指的是某一類具體的人群。因此，教師對南郭先生的人物定位就不能僅僅局限在這一篇文章中，而需要將人物的特點與學生的生活聯系到一起，引導學生回憶自己在生活中曾經遇到過的“濫竽充數”的人或者事。在交流分享的過程中，學生不僅陳述了自己看到的現象，還對“濫竽充數”的人進行了細致刻畫。比如有的學生看到在集體背誦時，有不少學生壓根就不會背，但仍舊混在人群中假裝背誦，會發現這樣是不對的。

原本寓言故事中所蘊含的道理就是非常深刻的，教師通過對故事、對人物進行生活化處理，讓學生對文本的內涵、對文本的人物進行體悟，收到了很好的教學效果。

文本中的人物被置放在教學實踐的系統中，成為可以影響人、塑造人、陶冶人的重要元素。只有根據文本內容，有針對性地采取教學策略，提升學生對文本人物的全面體悟，引導學生洞察作者刻畫人物形象的表達方法，才能為學生核心能力的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃興安.從“人格征服”走向“人格陶冶”——文本人物教學價值定位的個案研究[J].小學教學（語文版），2010（3）.

[2]黃興安.文本人物教學價值的確立及實現[J].教學與管理，2016（20）.

（責任編輯：朱福昌）