生源差異下的學生學習效能感比較研究
——以《心理調適與發展》課程為例

周 燕

（江蘇建筑職業技術學院建筑裝飾學院，江蘇 徐州 221116）

單招生與普招生在面對高職院校人才選拔渠道上有所不同，普招生即通過參加省統一高考形式選拔入校的大學生，單招生即是通過省教育廳批準，高職院校根據本校專業特點和人才選拔特色進行自主命題，直接考核選拔單獨招錄入校的大學生。

單招生是最近這幾年來各地方高職院校招生入學的主要也是重要生源之一，尤其是最近兩年單招生在本省高職院校新生的錄取比例逐漸上升，有的院校單招生的錄取比例甚至超過60%左右。可見，高職院校生源的類別不再單一，而是多元化發展，單獨招生這個生源類別的數量在逐步占據高職院校生源來源的主要力量，成為一支有力的生力軍。

一、調查對象的選擇

該研究主要從單招生與普招生在《心理調適與發展》課程中的學習目標制定與執行、學習能力的自我感知、學習行為的自我控制、學習顯性成績等四個指標維度來設計問卷。

（一）研究對象：以建工學院大一、大二年級中八個單招生班級為主要研究被試對象，與建工學院大一、大二年級的八個普招生班級的數據進行對比，采用網絡問卷調查的形式，總共回收到問卷份506份，單招生為278人，普招生228人。其中男生437人，占比86.36%；女生69人，占比13.63%。

（二）調查問卷：采用王凱榮、辛濤、李瓊三人共同編制的“自我效能感量表”，通過量表測量的數據結果用來檢測和查看學生在一般學習生活中的自我效能感水平，一共12個項目指標，其中包括學習能力和學習行為的自我效能感兩個維度。

（三）研究方法：調查訪談與心理量表測量兩種方法相結合，研究以心理調適課程為基礎的單招生與普招生學習效能感的區別分析，比對和分析單招生與普招生在《心理調試與發展》課程中的學習進度、學習態度、學習中、末期的平均學分成績績點。

二、單招生與普招生的數據對比

目前，近幾年江蘇省高職院校在單招生的招生規模和比例上還在逐漸加大、增多。與普招生生源比列相比，高職單招生生源比列占比明顯超過普招生的數量，且比重有上升到60%-70%的趨勢。這些單招生源素質整體略低于普招生，呈現出多樣化、多元化的特點。

（一）單招生與普招生的生源差異

在研究調查的生源對象中，有45.06%的生源來自高考，54.94%是來自高職院校單獨招生。其中，單招生中有12.59%的生源是來自校長推薦，38.13%的生源是來自免試入學，49.28%的生源來自單獨招生考試或轉段考試（轉階段考試，即中職與高職銜接）。從數據中可以看出，高職院校已經更加青睞于采用自主命題進行單獨招生的考試形式，同時此類單招生生源的比例還在逐步不斷提升，在保證高職院校生源的數量同時也能自主地篩選生源。因此，就需要教育戰線和學生工作戰線兩條戰線共同作戰，根據生源的不同特點進行分類培養、分層教學。

（二）學習效能感有關數據分析

1.課堂紀律

其中涉及到有無曠課、遲到、早退等有關遵守課堂紀律和自我控制約束能力的問題，其中有52.38%的同學，也就是超過半數比例的單招生都表示曾經有過遲到、曠課現象，課堂紀律比較松散，一些單招生缺乏自控力和自制力。從心理學角度分析其中原因，這些違規違紀現象某種程度是與家庭教育有關，單招生離開家庭到新的、相對寬松的環境獨立學習，在沒有父母的監督下，缺乏自主學習能動性，有些甚至通宵沉迷于網絡游戲，遲到、曠課是常態，所以在課堂上注意力不集中，會出現上課愛睡覺、玩手機等普遍現象。

2.心理調適與發展課程成績績點

選取《心理調試與發展》課程成績進行數據比較分析，該課程類型是基礎素質課，考試類型為考查，通過一年多的時間對該課程學生的總平均分績點進行比對分析。

《心理調試與發展》這一門課程目前總共16個學時，2個學分，成績分別是優秀、合格與不合格三個等級。按照優秀為95分，合格為60分，不合格為小于60分按照平均績點換算。從《心理調適與發展》這一門課程成績的數據中可以看出，單招生課程平均績點略低于普招生的平均績點，單招生課程不合格比率也較高，2017級單招生與普招生中的成績績點差距較大。從整體來看，單招生的課程學習質量和效果較普招生低。普招生的前期學習基礎較扎實，通過高考入學，學習能力成系統性，在課程的后期學習能力上比單招生后期學習能力略高。

3.學習壓力

在問卷調查中，分三個維度對單招生的學習態度、學習目的和學習壓力進行數據分析。在學習態度維度中，有關“你認為學習在大學生活中重要嗎？”這一問題時，有71.22%的單招生認為學習非常重要；有28.78%的單招生認為學習不是很重要。

在學習目的維度中，“你上大學是為了什么？”“你是否有清晰的學習目標？”“你制定過職業規劃嗎？”等問題中，有40.18%的單招生認為上大學可以滿足求知欲，系統學習科學知識，掌握理論研究的系統性和邏輯性；24%的單招生認為可以拓寬人際圈，廣交朋友；33.94%的單招生認為上大學最大目的就是為了今后能找到一份好工作，事業有成；還有2.68%的單招生認為上大學只是為了完成父母的心愿，沒有更長遠的打算。有學習目標，制定過職業規劃的單招生占34.62%；有學習目標，但未制定過職業規劃的單招生占46.83%；沒有目標和計劃，也未制定過職業規劃的單招生占19.54%。

在學習困惑和壓力維度中，68.34%的單招生認為自己的學習壓力適中，學習壓力不重；20.73%的單招生認為有一定的學習壓力，比較嚴重，甚至已經影響到自己目前的學習狀態；10.93%的單招生認為沒有任何學習壓力。

從數據結果可以分析，單招生還是存在一定學習壓力的，而且這種學習壓力已經對心理狀態造成影響，打破了心態平衡，造成了一定的內心困惑和心理問題。

4.學習生活幸福指數

表1 單招生與統招生《心理調適與發展》課程成績比較

在針對單招生學習生活幸福感指數的有關調查中，有54.94%的單招生認為考入高職院校很滿意；45.05%的單招生認為考入高職院校很不理想，原本可以考得更好，因為高考失利或者是沒有其他更好的選擇；有41.28%的單招生認為目前的學習生活很滿意；還有39.28%的單招生認為現在的學習生活是循規蹈矩；有19.34%的單招生認為目前的學習生活漫無目的，得過且過，生活空虛。

從單招生學習生活的總體幸福感指數上來看，單招生對自己的高職學習生活還有更高的期望，對目前的學習生活還不是很滿意。有部分單招生認為，高職學習生活枯燥，沒有明確的學習目標，有一定程度的學習壓力，沒有達到相對的滿意指數，單招生主觀幸福感偏低，學習生活充滿壓力。

三、改革措施與建議

（一）結合單招生特點改革《心理調適與發展》課程體系

《心理調適與發展》課程主要培養目標是對當代大學生心理健康教育知識的普及，包括心理健康概述、適應大學學習生活、學會戀愛、學會如何人際交往、如何緩解就業壓力、如何處理心理危機等部分。通過基本知識點的學習，幫助大學生解決心理困惑，舒緩情緒，培養大學生心智成熟，完善自己，提升自我的心理調控能力和適應能力，保持平衡的心態。但主要面對的受眾群是普通大學生，沒有結合單招生的生源特性，應在課程教學大綱、教學教材等設計和選擇上有針對性地設置一些知識點環節重點去提升單招生的心理調控能力和調節單招生的心態平衡狀態。

如在大學生人際交往一章中，列舉一些有關單招生群體中曾出現過的具體的典型案例，結合典型案例進行詳細分析，以理論為支撐，解析現象產生的可能原因以及如何建立良好的人際關系。又如在大學生學習心理一章中，不能只是普遍性地、泛泛地講學習中存在的一些壓力現象，而應該著重結合單招生的學習特點，列舉典型案例，分析現象和產生的原因，幫助單招生在學習問題上處理好學習中的壓力問題，提升學習的主觀能動性和自我效能感，從而進一步提升單招生學習生活和活動的幸福指數。

1.結合單招生特點構建課程體系指標

本文提出應結合單招生自控能力較弱、自主學習能力較差等特點重新設置課程指標體系，尤其是在情緒的調試、自主學習能力的提升這兩個方面著重進行細化課程的教學大綱，突出課程的重點和難點，細化單招生在心理壓力、學習壓力、就業壓力等心理困惑方面的疏導。

情緒調試章節中，不應只是簡單地由幾個個案進行引入，應先建立情緒理論的框架，讓單招生了解什么是一般情緒，什么是特殊情緒，單招生群體中對應會經常出現的情緒問題，然后再引入相關案列進行解析，分析原因，尋求心理調試的正確方法，最后進行鞏固練習。

在梳理心理健康教育這一門科學時，應結合單招生的特殊心理特征進行系統規劃，細化設置課程指標體系，有哪些指標是需要了解的，有哪些指標是需要必須掌握和達到的，有哪些指標是要學會應用的。除此之外，除了理論課堂教學指標，還應構建課外團體活動、課外閱讀、課外實踐等第二課堂的教學指標體系，使心理調適與發展課程的理論知識與課外素質活動、課外閱讀、心理健康教育活動等實踐鍛煉有機、有效地結合起來，促使單招生能夠全面地提升自己的心理素質，完善自己，尋找到心理狀態的平衡。

2.課程成績模塊化

考查課的最終成績評定可以采用模塊化的打分評級方式。可以一改原先的期中成績加期末成績所占比例得分的方式，采用分小組進行日常考勤、課堂測驗、實踐任務、項目匯報、課程考試等五大模塊綜合評價學生這一門課程的總成績。

課程的成績評定不應該只是以一次的考試成績來評價學生學習該課程的質量和效果，課程的學習成績評定應根據單招生生源特點和符合生源特情制定比較客觀、相對完整的評價指標。以《心理調適與發展》課程為例，如附表1所示。

課程成績模塊對于學生這門課程成績的界定相對比較完整且系統性更強，能夠量化課程成績評定的過程，使學生的課程成績能夠真實反映整個學習過程和最終學習效果。教師在對學生課程成績評定時，模塊化的成績評定能夠幫助教師客觀、公正、公開、全面地考察單招生對該課程的整體學習情況和動態的把控單招生的學習過程，通過模塊化成績評定指標為抓手，動態掌握單招生平時學習效果，及時評估與反饋、跟蹤與改進，最終幫助單招生按照學習目標盡快地完成學習任務，掌握系統的理論知識，達到教學雙目標。

（二）提升單招生學習效能感途徑

1.明確單招生學習動機

學習動機與學業成績成倒“U”型曲線關系，適當的動機強度能夠促進學業成績的提升，然而動機過弱或者過強都會影響學業成績，從而降低最終學業成績實效。那么，如何在單招生中尋找合適的學習動機臨界點呢？單招生有著自控能力弱、懶散、學習抗壓能力弱、缺乏學習的后勁兒等特性，同時也有參與活動積極活躍、執行能力強等優點。筆者認為，在課堂教學過程中，應充分調動單招生群體的積極性和主觀能動性，讓單招生主動積極參與到課程的教學環節中來，有了主觀能動性，才能提升自我效能感，才能結合學生具體情況尋找到刺激其學習動機的有效策略。這一領域的深入研究，還需要專家和學者在單招生群體中不斷實踐和探索。

附表1 課程成績個評價指標所占比例

2.有效規劃單招生學習行為

前面通過課程紀律、學習課程成績、學習壓力、學習主觀幸福感等方面分析了單招生具體的學習特點，單招生有一定的學習壓力，主觀幸福感不夠明顯。因此從單招生學習特點來看，需要有效規劃其學習行為。規劃學習行為應該是學生自主主動地去制定學習目標，完善學習計劃，規劃學習具體路徑，從而在學習過程中能夠有效地規劃自己的學習行為。如清晨和晚上學習效率比較高，可以安排在這個時間規劃學習科目，學習內容，使自己在學習過程中養成持久的學習行為習慣，從而形成良性循環，使自主學習行為有效的得到驗證。

3.提升單招生學習能力

學習能力是個人綜合能力的體現，是學習方法和技能的內在延伸，是多種能力的總和，一般包括觀察力、想象力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。學習能力有些是先天獲得，但大部分是可以通過后天培養、鍛煉提升習得的。

結合單招生特點，可以通過實踐載體來提升其學習能力。建構主義理論中提倡探究式的教學，現在很多理論學家也主張終身學習的理念和積極的主觀態度。建構主義更注重學生的自我學習能力培養和創新能力培養，學生的主動學習態度和自我學習行為應更大程度地得到教師、學校、家庭等多方面的支持和配合。終身學習態度觀點也是站在建構主義理論的角度上把“學習”一詞動態解釋，俗話說“活動老，學到老”就是這個終身學習觀點的典型體現。以團體活動、心理輔導、心理咨詢、素質拓展等實踐為載體，培養和提升單招生對于心理健康教育基本知識的學習能力。