大學英語有效讀寫教學模式研究

楊艷慧

摘要：大學英語作為一門公共必修課存在“課時少，任務重”的問題，課堂上不可避免地出現教師講得津津有味，學生不知所云的情況，教師的授課效果和學生的學習效果均差強人意。因此，如何打造有效大學英語讀寫課堂，使之成為“金課”，成為我們教師義不容辭的義務和責任。

關鍵詞：大學英語 有效讀寫

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0043-02

隨著中國在多個領域的快速國際化，對高校學生來說，提高英語的實際應用能力，對他們畢業之后能否順利找到工作和能否勝任實際工作起著關鍵作用。在英語教學過程中，學生往往參與課堂活動積極性不夠，寫作水平參差不齊，課堂氣氛不夠活躍，效果不佳。所以，針對社會和學生的需求創新大學英語教學模式，真正實現高效大學英語讀寫課堂教學的意義深遠。

一、理論基礎

文秋芳教授提出的輸出驅動假設理論包括：1）在教學過程中，輸出比輸入對外語學習的內驅力更大，輸出驅動可以促進接受性語言知識的運用，也可激發學習者學習新語言知識的欲望。2）從教學目標來看，培養學習者的說、寫、譯表達性語言技能更符合社會需求。然而，對照目前我國高校大學英語教學實際情況，始終存在說、寫、譯輸出型教學較薄弱的情況。

二、有效讀寫教學模式的構建

基于對二語習得輸出心理機制的重新認識，我認為目前大學英語教學模式應以輸出驅動假設理論為指導進行如下調整和改革。

（一）重新協調輸出與輸入的教學比重

輸出和輸入是語言習得的兩大環節，缺一不可。大學英語教學若要取得成效，就要重新協調好輸入與輸出的關系。

根據輸出驅動假設理論，在有限時間內，要調整現行的以培養輸入能力為目的與培養以輸出能力為目的的教學內容的比例，適度增加以訓練說、寫、譯輸出性能力的授課內容。通過對教學比重的調整，利用輸出帶動輸入，盤活學生已有知識，擴大表達性知識，合理均衡培養學生聽、說、讀、寫、譯各項能力，優化學生的英語實際應用能力。

（二）調整輸入內容，保障輸出質量

大學英語的授課內容要能很好地促進語言輸出。鑒于社會用人和學生自身的不同需求及我校學生的具體學情，教研室對教材中的不同主題單元進行篩選，授課內容不僅包括英語知識，而且包括英語交際能力，強調英語課程的實用性。

但是，僅僅依靠一本教材作為輸入材料很難恰到好處地對應所有輸出任務。因此，教師要在依托教材基礎上，搜集和儲備大量輸入信息和資源，通過篩選和整合這些信息和資源來恰當地對應某項或某幾項輸出任務。同時，教學輸入內容還可結合“翻轉式課堂”的模式，學生在課外根據教師的指導和要求，觀看學習與某一單元課程相關的微課、視頻等網絡資源，學生對于這種“圖、文、聲、像”相結合的輸入材料更感興趣，更能調動他們提前自主輸入的積極性，在課前做好輸出的準備工作。這樣，教師在課堂上就可根據學生自主輸入的情況，引導學生進行輸出，并在此過程中發現問題予以糾正。

（三）構建讀寫結合、互動探究式的教學模式

（1）明確讀寫課教學目標。讀寫課側重閱讀技能和寫作技能的訓練，培養學生在有效理解語言輸入的基礎上使用其中的語言表達相關內容和思想的能力，教學目標側重于寫作所需的詞匯和句型的操練，閱讀技巧和寫作技能的訓練，如尋讀關鍵信息的閱讀技能，小組校對、修正等寫作技巧。明確了讀寫課的定位：讀為寫提供所需的語言、話題知識;而寫又促進學生更有針對性地閱讀并在新的情景中使用所學的語言，從而實現從語言知識、技能的學習上升到用語言表達的意義。

（2）調整授課內容。2017級B層次學生使用全新版大學進階英語綜合教程，該套教材與教輔每單元的主題完全一致，教材每單元精講課文與泛讀材料以及課后習題緊密結合，課后習題中包含寫作練習，也是圍繞本單元主題展開。如第三冊第一單元主題為“Study Abroad”，寫作練習則設“My View on Study Abroad”。學生在學習本篇課文之后，對有關出國留學這一主題的詞匯、句式、句法包括篇章構成等相關寫作要素都有相對深刻的理解和掌握，這樣再讓他們自己去寫關于出國留學的作文，可以相對有效做到“學中做，做中學”，并且使用該套教材的App——隨行課堂，布置作文題目，同學們在線提交作文，系統自動進行作文評閱，并給出評語，任課教師在后臺查看每位同學的作文及其存在的問題，進行有針對性的指導，事半功倍。2018年12月進行的全國大學英語四級考試作文題目之一“Write a short essay on the challenges? of studying abroad”，同學們參考之后，普遍感覺對于本次寫作，他們較以往更加胸有成竹。因為平時課上課下的寫作練習，的確已經積累了很多經典的句（下轉第42頁）（上接第43頁）式和詞匯，而且對于寫作的結構、層次和篇章邏輯等也相對爛熟于心。

（3）分組教學。將全班同學平均分為六組，每組6人左右，學生合圍而坐，根據成績在每組中均安插1～2名英語基礎較好者，以幫助組內成員;課堂討論時，以小組為單位，學生回答問題時，組內同學可提醒和補充，回答問題情況既代表個人成績也代表小組成績;期末時，得分最高的小組，組內每位成員會獲得平時成績獎勵積分。

在分組活動中，難免會出現個別同學不積極參與教學活動，為此我采取一方法，即每組都有一位組長，每堂課由組長現場隨機給組員編號，教師課上隨機提問編號，這既可以避免教師提問時有針對性，又能有效提高全員參與度。

合作學習過程中，個人競爭轉化為組內合作、組際競爭，有效實現整合資源，優勢互補，共享知識和學習方法，使學生共同進步。在完成各自任務過程中，充分調動學生積極性和主體性，為學生提供發展和表現的平臺，激發其學習動機和興趣。成員個人的學習焦慮降低，自信心增強，合作精神和團隊意識增強。

（4）問題導向型教學法。閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，兩者融合互動、以讀促寫，可以給學生提供綜合性的語言實踐機會，從而發展其綜合運用語言的能力。課堂教學中采用PBL（（Problem-based Learning：問題導向型）教學法：即在教師引導下以學生為主體、以問題任務為主軸，學生分組開展讀寫教學和學習，關注學生的生活體驗，激發學生用英語表達和體驗的愿望，充分利用閱讀活動和小組合作學習活動為寫作搭建語言、內容和情感支架，促進學生在合作中互動共建，從而打造高效的英語課堂。

三、結語

有效課堂是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式，是廣大教師所共同追求的目標。在民辦高校大學英語課堂上提倡有效教學是十分必要的。只有保證了學生在課堂上的學習效率，才能使他們在課下有的放矢，更好地學習該課程。

作為青年教師，我們要煥發課堂教學的“精氣神”;優化課堂供給，生發學習興趣;以學習者為中心，打造課堂“教學共同體”，提升課堂教學效率，打造具有特色的大學英語“金課”。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013.

[2]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008.

[3]王初明.外語教學三大情節與語言習得有效路徑[J].外語教學與研究，2011.

責任編輯：劉健