有關新課程下高中英語有效教學的研究

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O7-0250-01

摘要：隨著基礎教育課程改革的日漸深入，建構與新課程標準相適應的高中英語有效教學模式便成為廣大英語教育工作者追求的目標。

關鍵詞:新課程；高中英語；有效教學

自教育部頒發《普通高中英語課程標準(實驗稿)》以來，教學的有效性問題愈加迫切地擺在我們面前。我們的學校怎樣按照新課程中的理念重建英語教學體系，真正做到切實有效的英語教學?帶著這個問題，高中英語教師有必要明確自己的職業目標、課程目標和本校學生的發展目標，不斷地探索和實踐新的有效教學策略，以便能夠盡快適應從重語言知識轉向重語言能力這一新形勢[1]。

1、高中英語有效教學存在的問題

1.1教學目標的設定和陳述不夠科學規范

教師只有充分把握教學目標，才能確定教學的重難點，并制定出科學合理的教學計劃，設計出符合教材特點和學生實際的教學步驟與活動。但是，在日常的教研活動中，很多教師重視的是教學方法的探討，很少對教學目標的設計產生疑問，也通常被忽視了[2]。

1.2課堂知識呈現方式單一，活動設計缺乏靈活性和科學性

學生在課內很少能獲得各種機會去運用所學語言，綜合發展說、寫等其它各項語言技能;“啟發誘導學生參與語言實踐活動，鼓勵學生通過體驗、實踐、合作和探究等方式來發現語言規律，發展綜合語言技能，形成自主學習能力”等新課程理念仍沒有在教學中得到應有的重視和落實，如“小組競賽/調查”、“基于小組合作的探究性活動”這項活動所占比例很低;開展師生、生生互動形式少、層次低，為此，教師在選擇和運用多種教學方法組織課堂教學方面仍缺少靈活性。而且，在活動任務設計中也出現了“為活動而活動”、“為問題而問題”現象，教學活動得有效性明顯缺失。

1.3教學評價方式單一，過于注重終結性評價

教學評價是指課堂教學實施中的評價。傳統的英語教學評價經常是教師一味的注重量化評價，用終結性評價代替過程性評價。對英語語言習得過程中的情況要用形成性手段進行評價，對學生的最后學習效果要采用終結性手段進行評價，二者不能混淆。但很多時候這二者是被混淆的。同時教學評價形式趨于單一化。英語教學評價并不等于英語測試。但我國中學英語教學的主要評價形式就是測試，而且是套用中考和高考形式的測試。教師運用試卷對學生進行檢測，似乎是教師和學生間的唯一一種評價關系。教師較少想到引導學生進行自主評價，也較少想到和學生進行合作評價。

2、高中英語有效教學的策略

2.1確立合理的教學目標，進行科學的教學設計

新課程標準把教學目標劃分成三個維度:知識與技能;過程和方法;情感態度和價值觀〔周。可見，新課程倡導課堂教學目標的多元與整合。

對比傳統英語教學，高中英語教學目標的設計就其本質來講是高中英語新課程理念指導下現代教學觀的具體體現。傳統教學強調“教師的主體地位”，教師備課時確定的教學目標是“教師”在教學中所要達到的教學要求，強調教師的教學行為，課堂實施過程基本以教師、書本為中心。至于學生的能力是否因為這堂課而切實發生變化，能否測量，就不加考慮了，因而這種目標很含糊，容易落空。而新高中英語教學目標從根本上體現的是課堂教學“以學生為主體”，關注學生的全面發展，包括知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀、文化意識和學習策略等諸多方面，強調學生的學習行為和學習效果。因此教師在設計教學目標時，就要說清學生在通過一堂課的學習后其內在能力和情感的變化，并盡量使這種變化具有可測量性，從而提高英語課堂教學的有效性。

2.2教學過程中的實施策略

教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程。在這個過程中，雙方都是積極因素，只有調動了這兩個積極因素，才能做到以教促學，以學促教和以學促學，才能達到發展學生語言綜合運用能力的最終目標。

為了實現上述的終極目標，我們就要在英語教學過程中，積極創設情景，努力觸及學生的情緒和精神領域，把英語語言的學習變成一種必然的精神需要。教師要充分發掘教學進程中的學生情感因素，爭取做到學生情感與教材內容上的共鳴。在課堂上，教師應盡量創造一種和諧、自由和寬松的教學心理環境，給學生一種安全感和成就感，使他們能夠愉快、主動和創造性地學習。為了達到教學的有效性，教師還要善于發掘教材中的情感資源，充分利用教材中蘊涵的情感因素。教師在備課時要充分分析教材中作者和人物角色的思想感情，運用自己的生活經驗，努力體驗其中的情感，以便透徹把握教學內容中的情感因素，對其進行情感處理，有效地開發情感資源，充分發揮教學內容在情感方面的積極作用。如:教師可以以情感為目標，有效地利用教學內容中的情感資源，引發學生積極的情感體驗。

2.3教學評價策略

我們傳統的評價觀是以測試為唯一的評價形式的，這種評價形式往往忽略了學生的情感體驗，不能很好很全面的體現學生的進步和發展，同時也缺少人文關懷。所以，新課程下的評價體系包括了:非測試性評價和測試性評價，形成性評價和終結性評價等多種不同形式。為了體現新的評價體系的多元性和可選擇性，廣大英語教師要從以下幾個方面對學生的英語學習進行有效地合理的綜合性評價。首先，教師的評價不僅要關注學習效果，還要關注學習態度，學習動機和學習中的方式過程。要通過多種手段來對學生在學習過程中體現出來的興趣，態度及課堂參與程度做出相應評價，對他們英語語言的發展狀態做出評價，對他們的學習嘗試(哪怕是錯誤的無效的嘗試)做出積極的肯定，同時適時的給予指導和糾正。教師在教學過程中要使用科學有效的方法來檢測學生的語言發展狀態和趨勢，不能胡亂的采用不符合學生語言形成過程或者違背學生語言生成過程的方法。新課程理念下的評價體系側重對學生形成性評價的要求，因此，教師要將形成性評價貫穿于整個學習過程中那個，包括課堂，課后，習題等諸多方面。教師在這些方面下，可以側重檢測學生的與人討論溝通的能力，組織與協調能力，自主收集信息，處理信息和整合有效信息的能力。

3、結論

總之，這樣，既能夠認清目前高中英語教育的現狀，又能有意識也有能力去從事英語有效教學，促進學生健康成長和綜合能力的提高，還可以將這種科學的有效的研究的途徑和方式進行推廣，發揮它應有的作用。

參考文獻：

[1]韓寶成.外語教學科研中的統計方法[M].外語教學與研究出版社，2000

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社，2002.69