高校排球課教學中異質分組教學法的應用研究

錢 斌

(廣東財經大學 華商學院，廣東廣州 511300)

在新的教育理念下，高校人才培養策略也得到了一定的調整和創新。高校排球課程作為高校體育教學中最為重要一個組成部分，對于提高學生的身體素質、培養學生終身體育鍛煉意識具有十分重要的作用。但在傳統的高校排球教學活動中，教學形式缺乏一定的創新、教學內容較為單一，不僅無法激發學生的體育鍛煉興趣，也無法實現排球課程教學目標的要求。面對這一嚴峻的形式，教師在具體的排球教學中，必須要切實結合排球教學大綱的要求，并遵循“因材施教”的教學原則，實施異質分組這一新型的教學模式，以激發學生的學習興趣，并在運動中提升學生的團隊凝聚力，幫其樹立終身體育的觀念[1]。為此，以高校96名學生作為研究對象，并將研究結果進行如下總結。

1. 資料與方法

1.1 資料

以高校96名學生作為研究對象，按照教學模式不同，等分為對照組和實驗組。對照組：48名，男23名，女25名，年齡20-22歲，平均年齡為(21±1)歲；實驗組：48名，男24名，女24名，年齡為20-23歲，平均年齡為(21.5±1.5)歲。同時，對兩組學生分別進行了身體素質、排球基本技能測試，結果顯示無明顯差異。利用統計學軟件對兩組學生的性別、年齡、身體素質和排球進本技能測試結果進行統計分析，呈P>0.05，均衡性顯著，可進行對比研究。

1.2 方法

在實驗過程中，為了得到更為精準的結果，兩組學生均采用統一教學大綱，并在同一個運動場地內，由同一位教師授課。

對照組名給予給予傳統教學法：即教師切實結合教學大綱的要求，采用講解——示范——糾錯——練習的方式，對學生進行集中授課。同時，在授課的過程中，結合學生的實際情況，進行有針對性的個別輔導。

實驗組給予異質分組教學模式：(1)分組：結合學生的體質健康狀況、排球技術水平，按照“組間同質、組內異質”的原則，對學生進行異質分組。在具體進行分組的過程中，可將學生分為優、中、次三個等級，并按照1:3:2的比例，將學生進行分組。共同分8組，每一個小組6人，每個小組推選一名學生作為組長，在具體教學中，小組組長負責教學練習和教學比賽，教師則根據小組練習和比賽中存在的問題，進行有針對性的輔導；(2)教學內容：與對照組相同，嚴格按照教學大綱的要求，制定相同的教學任務，并采用相同的教學進度，開展高校排球教學。

兩組學生均進行13周的高校排球教學。

1.3 觀察指標與判斷標準

對兩組學生的學習成績進行考核，并對比，項目包括1分鐘發球個數、教學比賽分數、100m、總分。

利用Henry的《團隊凝聚力量表》對兩組學生的團隊凝聚力進行評分，得分越高表明學生的團隊合作力越強。

利用《體育鍛煉態度量表》對兩組學生的體育鍛煉態度進行測試，共包括行為態度、目標態度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制和主觀標準八個維度。

1.4 統計學分析

2. 結果

2.1 最后考核成績對比

如下表1所示：實驗組學生1分鐘發球個數、教學比賽和總分均高于對照組，100m所用時間低于對照組，四組數據對比，呈P<0.05，有統計學意義。

表1 最后考核成績對比

從數據對比中可得知：異質分組教學模式下，學生的最終考核成績明顯高于傳統教學模式下的學生。導致這一結果的原因為：在異質分組教學模式下，小組內非常容易形成一種“優生帶動差生”的學習氛圍，并且在訓練的過程中，組長可以針對組內存在的問題，進行一對一有針對性的輔導，并進行針對性練習，進而提升了學生的訓練效果；同時，在異質分組教學模式下，小組之間也存在一定的競爭性，在榮譽感的趨勢下，學生的學習態度出現了一定的改變：由最初的被動學習逐漸轉變為主動學習，進而繼發了學生的學習興趣，并提高了學生的學習效果。

2.2 團隊凝聚力對比

利用Henry的《團隊凝聚力量表》對兩組學生的團隊凝聚力進行評分，對照組學生得分(78.52±8.15)，實驗組學生的分為(85.16±6.03)，數據對比，結果：t=4.538，P=0.000， 有統計學意義。

高校排球教學的主要目標之一，就是讓學生在團隊運動中，不斷增強學生的團隊凝聚力，培養學生的團隊意識。而通過異質分組教學模式，將學生分為幾個水平相當的小組，并充分利用小組分賽的形式開展教學，在這一過程中，最大限度激發了學生的團隊意識，使得團隊中所有學生為了共同目標為奮斗，進而形成了強有力的團隊凝聚力。

2.3 體育鍛煉態度對比

如下表2所示：兩組學生行為控制和主觀標準兩個指標對比，無統計學意義(P>0.05)， 其他六項指標(行為態度、目標態度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗)對比中，實驗組評分均優于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)。

表2 兩組學生行為控制和主觀標準指標對比

在研究中發現，學生的體育鍛煉態度尤為重要，對學生的體育鍛煉行為具有重要的導向和刺激作用。在異質分組教學模式下，學生在團隊的訓練中，體驗到了團隊的歸屬感，并對身心帶來了一定的樂趣，進而提升了學生的體育鍛煉態度。這對于學生積極參與體育鍛煉，并養成終身體育意識具有非常重要的作用。

3. 討論

3.1 異質分組教學模式概述

與傳統的教學模式不同，異質分組教學模式主要是指在具體的教學活動中，以學生之間的個體差異作為基礎，按照“組間同質、組內異質”的原則，將學生進行分組。進而以小組為單位開展并組織教學。在具體的教學活動中，教師必須要同時注重學生的個體性，做好“因材施教”，同時還要進行集體教育，進而不斷提升課堂教學質量。

在異質分組教學模式下，學生在小組學習中，逐漸養成了一種相互合作、交流、競爭和進步的學習意識，并逐漸形成一個正確的學習態度，進而積極主動參與到課堂學習中，以挖掘自己最大的潛能，顯著提升了學生的學習效果[2]。

3.2 異質分組教學應用要求

在高校排球課中選擇異質分組教學的過程中，教師必須要重視異質分組教學的相關要求：

3.2.1 科學分組

科學、合理地分組是開展異質分組的基礎和關鍵。在具體進行異質分組教學中，教師必須要按照分組的原則，將不同體能、不同技術、不同興趣和不同擅長的學生分為一個小組，使得每一個學生在小組內都能發揮自己獨特的一面，并促使小組成員在學習的過程中，能夠很好地進行交流，進而相互學習、共同進步。

3.2.2 以協助教學為基礎

異質分組教學模式最終目的是完成教學目標，提升課堂教學效果。因此，教師在開展異質分組教學過程中，必須要將其與分層教學、小群體教學、協同學習等教學方式進行有機的結合，不斷擴大高校排球教學的應用范圍、應用空間，進而不斷提升高校排球課的教學質量。

3.2.3 構建差異化評價標準

教學評價是教學中最為重要的一個環節，直接影響了教學的質量。在實施異質分組教學模式下，由于組內成員基礎不一，且每一個小組在學習過程中的進步也存在一定的差異性。因此，教師在對學生進行評價的過程中，必須要改變統一的評價標準，必須要積極構建差異化的評價標準。例如，教師可以設計好、一般、較差幾個等級，對學生的學習效果進行評價，同時在評價過程中，針對小組的學習亮點進行點評。同時，教師在對學生進行考核的時候，不僅要結合學生的學習情況、進步情況，還要結合學生在賽場上的表現情況，給予全面、科學的考核[3]。

3.3 異質分組教學效果分析

在高校排球教學中，通過異質分組教學模式的應用，具有顯著的效果，集中體現在：(1)提升了高校排球課堂教學效果。在傳統教學模式下，教師處于教學的主導地位，學生只是被動接受，在這種教學模式下，教師無法針對學生的具體情況，進行有針對性的指導；尤其是對于排球技術水平較差的學生來說，極容易在學習中喪失掉學習興趣；而在異質分組教學模式下，通過小組內形成的“優生帶動差生”的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，并且在小組學習中，教師可對學生進行針對性指導，進一步提升了排球教學效果；(2)提升了學生的團隊凝聚力。排球屬于一種團隊運動，學生必須要具備良好的團隊合作意識。但在傳統教學模式下，很難達到這一教學目標。而在異質分組教學模式下，學生的小組學習過程中，通過組內交流和合作，組間競爭比賽等形式，極容易激發學生的團隊意識，提升其團隊凝聚力；(3)有利于幫助學生形成終身體育的觀念。高校體育課程最終目的是幫助學生樹立終身體育的意識。在異質分組教學模式下，可使得學生在小組學習過程中，體會到運動所帶來了快感，并激發了學生主動參與運動的熱情，進而幫助學生養成了終身體育的意識[4]。

3.4 結束語

本次研究結果表明：在高校排球教學中，實施異質分組教學模式，學生的最后考核成績、團隊凝聚力評分以及體育鍛煉態度中的行為態度、目標態度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗評分均優于常規教學模式下的對照組學生。綜上所述，通過異質分組教學模式在高校排球課堂上的應用，最大限度激發了學生的學習興趣，同時在小組學習過程中，增強了學生的團隊意識，并逐漸形成終身體育的觀念，達到了高校排球教學目標的要求。