鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園繪本閱讀中師幼科學素養(yǎng)共生性研究

譚 恒,袁 青

（1．遵義師范學院教師教育學院；2.蝦子鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州遵義563000）

科學素養(yǎng)作為人類社會現(xiàn)代化進程中必不可少的因子，對人的發(fā)展提出了相應的要求。對于幼兒及幼兒教師而言，繪本閱讀活動可以使幼兒在閱讀中體驗到閱讀的快樂，促使幼兒個性、品德以及語言的良好發(fā)展，并在閱讀過程中提升自己的科學素養(yǎng)。這就是教師通過與繪本之間構建一座橋梁，達到教學與科學素養(yǎng)“共生”的過程。“共生”一詞是由德國生物學家德貝里在19世紀末提出。真菌學者在對自然界的研究中發(fā)現(xiàn)：單獨生長的植物矮小而沒有生機，而當植物眾多并一同生長的情況下卻充滿生機與活力。這種存在于生物界互相影響與促進、互惠共生的現(xiàn)象，被人們稱為“共生效應”。共生效應的互惠性在于：一方在為另一方提供幫助的同時也獲得了對方的幫助。同樣的現(xiàn)象在人類社會也隨處可見，上至國家，下至社會小集體，互利共贏是自然界與人類社會發(fā)展延續(xù)的自然法則。在對科學素養(yǎng)日益重視的今天，我們更加不能忽視可以共生出科學素養(yǎng)的任何方法。

一、閱讀活動對師幼科學素養(yǎng)發(fā)展的重要性

在國際幼兒科學教育價值理念影響下，我國幼兒科學教育由傳統(tǒng)封閉的、高結構靜態(tài)的、重知識灌輸式的常識教育向現(xiàn)代開放的、低結構動態(tài)的、體驗探究式的幼兒科學教育方式轉變，這是時代發(fā)展的需要。可是許多問題也隨之而來，如幼兒教師自身科學素養(yǎng)的缺失導致科學活動的匱乏等。因此，在易于接受的繪本閱讀中讓師幼之間的科學素養(yǎng)得到共生，就不失為一個有效的策略。

1.在閱讀活動中促進師幼科學知識的累積

科學素養(yǎng)的提升，其前提是獲得大量的科學知識。師幼在閱讀中通過對閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的人物、事件以及其他有趣的情節(jié)等所包含的邏輯關系的整理與聯(lián)系，會促進師幼的思維發(fā)展，并不斷地累積科學知識。閱讀的這種雙重作用使其成為科學知識獲取及發(fā)展不可缺乏的因素。

2.在閱讀活動中豐富師幼科學方法的獲得

科學的探究性要求注重科學的探究過程及方法的獲得，閱讀活動可以使師幼在閱讀中體驗到閱讀的快樂，如閱讀內(nèi)容中所包含的優(yōu)秀品質(zhì)、良好的行為習慣以及禮貌用語等，在幼兒閱讀的過程中會被幼兒所吸收并付諸于實際行動。促進幼兒個性、品德以及語言的良好發(fā)展；通過閱讀促進幼兒語言的發(fā)展，并使幼兒通過觀察周圍及作品中人物對事物的態(tài)度、行為方式和成人強化等方式，從而關注到閱讀內(nèi)容中所蘊含知識的過程及獲得方法。

3.在閱讀活動中激勵師幼科學意識的變革

科學意識被賦予了科學思想、科學價值、科學精神及科學態(tài)度四重內(nèi)涵，要求在科學素養(yǎng)的培養(yǎng)上必須具備好奇心、求知欲、尊重實證、批判性思考、靈活變化的思想意識。閱讀活動中往往會出現(xiàn)許多新穎的事物，可以不斷地給師幼風暴般的知識沖擊，共同去尋求答案，轉變以往呆板的思維方式，并在這一過程中進行著思想上的變革。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園繪本閱讀教育活動在提升科學素養(yǎng)中存在的問題

本研究對C鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進行了實地調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)C鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園繪本閱讀教育活動的組織缺乏科學理論指導，教育者開展幼兒繪本閱讀教育活動的能力有待提升。雖然該園繪本資源比較豐富，但是在師幼繪本閱讀教育活動的實施中存在一些問題，主要表現(xiàn)在對內(nèi)容的選擇、實施以及評價等三個方面，使繪本的利用價值及教育作用并未得到較好的發(fā)揮。

1.幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容的選擇

“科學合理的教育內(nèi)容可以使教育目標能夠得到更好的實現(xiàn)，同時使教育實踐能夠順利進行”[1]。因此，教育內(nèi)容的選擇對繪本閱讀教育活動的實施，具有重要作用。但由于理論知識缺乏，教師在選擇幼兒繪本閱讀教育活動的內(nèi)容時往往存在著一些問題。

(1)內(nèi)容選擇以教育者的價值為標準，不利于師幼關于科學知識的獲取

研究發(fā)現(xiàn)，C鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在對幼兒繪本內(nèi)容進行選擇時，傾向于選擇以認知為主要內(nèi)容的幼兒繪本。選擇認知和科學類的教育者人數(shù)達57.69%，選擇以情感為主要內(nèi)容的教育者人數(shù)占19.23%，選擇科學為主要內(nèi)容和藝術為主要內(nèi)容的教育者較少，所占比重分別為15.38%和7.70%。研究調(diào)查的具體結果如圖1所示。

圖1 繪本閱讀教育活動內(nèi)容選擇

該園幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容的選擇，主要傾向于選擇以認知和科學為主的在實際生活中比較有實用價值的幼兒繪本，同時選擇的這些內(nèi)容在實際教學中取得的教學效果也比較明顯，而對以情感和藝術等比較抽象、難以理解的幼兒繪本為主要內(nèi)容的選擇較少。由此可以看出，教師在基本的科學知識儲備上占有一定優(yōu)勢，但在閱讀過程中的引導方式及教師自身科學素養(yǎng)的缺失，使閱讀活動趨于表面化，探究的過程較少，不利于科學知識的獲得。

(2)內(nèi)容選擇遠離幼兒生活，不利于師幼關于科學方法的獲得

通過對幼兒園教育者的訪談以及實際繪本閱讀教育活動的觀察發(fā)現(xiàn)，該園教育者選擇的內(nèi)容具有較強的教育者主體性，遠離幼兒的實際生活。現(xiàn)將對該園兩位教育者針對幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容選擇而進行的訪談記錄節(jié)選如下：

A教師：我們班這學期采用的幼兒繪本是《米拉的大煩惱》《好餓的毛毛蟲》《大衛(wèi)不可以》，選擇這些繪本的原因是因為幼兒園有這些繪本，找資料比較方便，同時還可以參考以前老師的教學經(jīng)驗。

B教師：我們班選擇的繪本大部分是以認知為主，希望通過繪本閱讀使孩子能夠掌握到較多的知識，比如《北極熊》。同時我們班選擇的這些繪本大部分都具有較好的配套教材，包含教案、ppt以及教具等，既方便教師教學，又能讓孩子見多識廣。

根據(jù)訪談內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)教育者在對內(nèi)容進行選擇時，比較傾向于選擇方便獲得的，甚至選擇含有配套教學的繪本。這樣的繪本雖然配套較為全面，有相應的教案及課件，比較適合于課堂教學，但其內(nèi)容涉及范圍比較小，大多都遠離幼兒的實際生活，不利于師幼科學知識生活化的發(fā)展。

(3)內(nèi)容選擇忽視幼兒興趣愛好，不利于科學意識的培養(yǎng)

幼兒園在選擇繪本內(nèi)容時，主要是由教育者的主體認識進行主導，忽視對幼兒興趣愛好及身心發(fā)展的培養(yǎng)。以下是對該園三位教育者關于“幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容的選擇權應該交給誰，選擇時應考慮什么”這一問題的訪談記錄：

C教師：幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容的選擇權主要交給幼兒園老師，選擇時主要考慮繪本內(nèi)容所含知識全面與否。

D教師：幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容的選擇權主要交給園長，園長選什么，我們就教什么，孩子就學什么。園長主要是根據(jù)最近網(wǎng)上銷售比較熱門的繪本排行榜以及其他幼兒園的繪本教學內(nèi)容來進行選擇。

E教師：有時候我會把部分選擇權留給孩子，但是這樣做會浪費較多的時間。所以，很多時候還是由老師來為孩子選擇，選擇時主要考慮是否便于教學設計及實施。

根據(jù)上述訪談資料發(fā)現(xiàn)，幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容的主要選擇權不在幼兒手上，幼兒的興趣愛好難以得到表達。同時，擁有主要選擇權的教師與園長在對繪本內(nèi)容進行選擇時，主要考慮的是知識量、銷量以及教學便宜程度等，幾乎不涉及對幼兒身心發(fā)展的考慮，忽視幼兒的興趣。導致師幼間閱讀罅隙大，鴻溝難越，不利于師幼科學意識的培養(yǎng)。

2.幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容的實施

C鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在實施繪本閱讀教育活動過程中，出現(xiàn)了實施前準備不足、實施中閱讀順序混亂以及實施后活動延伸較少等問題。

(1)實施前準備不足，科學知識理解表象化

幼兒園在實際準備活動過程中，并未進行好相應的準備活動，只是將繪本教學所需的教案、教具準備好，提前告知幼兒繪本內(nèi)容。以下是對該園F教師關于《三只小豬》幼兒繪本在教育活動實施前所做的預先準備的教案實錄：

《三只小豬》幼兒繪本教學準備：

①收集《三只小豬》幼兒繪本并進行繪本閱讀；

②編寫《三只小豬》教學組織計劃，即教案；

③制作相關教具：三只小豬及豬媽媽圖片、頭飾。

根據(jù)上述材料我們可以發(fā)現(xiàn)，該教師在進行幼兒繪本閱讀教育活動準備的過程中，注重對繪本的理解與掌握、教學組織計劃以及教具制作，但存在繪本理論準備缺乏、準備單一等情況。

(2)實施中閱讀步驟混亂，科學方法習得片面化

“科學的閱讀順序能夠使幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，取得較好的閱讀效果”[2]，但幼兒園教育者在組織幼兒繪本閱讀教育活動時，經(jīng)常對幼兒繪本閱讀順序把握不當，以致取得的教學效果較差。下面以該園G教師在組織《農(nóng)場里的叫聲》繪本閱讀的順序為例：

①出示相關圖片并根據(jù)圖片內(nèi)容進行相應提問；

②教師與幼兒一起閱讀；

③引導幼兒觀察“嘰、咩、嚕”漢字結構進行比較學習；

④采用提問的方式，啟發(fā)幼兒思考農(nóng)場里還有哪些叫聲？

從上述繪本閱讀順序的組織過程中，不難發(fā)現(xiàn)該教師缺乏讓幼兒進行自主閱讀的時間，幼兒自主思考繪本時間較少，并未獲得關于知識本身的內(nèi)涵。

(3)內(nèi)容實施后活動延伸狹窄，科學意識培養(yǎng)被弱化

研究發(fā)現(xiàn)C鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師不注重幼兒繪本閱讀教育活動的教學延伸，幾乎不開展，偶爾有教師開展也只是幾句話敷衍帶過即可，繪本教學延伸較少。以下是收集到的訪談資料：

H教師：我沒有進行幼兒繪本閱讀教育活動的延伸環(huán)節(jié)，只是將繪本較為完整地講給孩子們聽，具體而言，什么樣的活動才屬于活動延伸呢？

I教師：我覺得幼兒繪本閱讀教育活動本來就很簡單，孩子們也很小，能接受的知識也比較少，所以根本就不用進行什么活動延伸。

J教師：我們班偶爾會開展活動延伸，具體延伸內(nèi)容主要取決于繪本，比如說：孩子們回家后觀察一下今天繪本中的小動物在生活中是什么樣的？

從材料中可以看出，該園活動延伸較少，活動延伸程度較低。這樣就難以使相關科學知識得到深化，不利于幼兒科學意識的培養(yǎng)。

3.幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容評價

幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容評價，是針對幼兒繪本閱讀教育活動在具體實施過程中，哪里實施較好、哪里實施較差而作出的具體判斷。在這一過程中，教師可以通過評價獲得批判性思考范式，也可以在評價中共生師幼間的相關科學方法。

(1)評價類型較少，不利于科學思維的獲得

研究發(fā)現(xiàn)，C鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容評價，主要以終結性評價為主，較少涉及形成性評價，導致過程缺失。而科學探究關注的是探究過程，繪本閱讀缺乏過程評價間接導致了不關注閱讀過程，對知識獲取過程的忽略。該園教師在進行幼兒繪本閱讀教育活動評價時，比較喜歡采用只涉及活動結果的終結性評價，究其原因，主要是因為該種評價方式簡單易行。圖2是該園教師對幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容評價類型選擇。

圖2 幼兒繪本閱讀教育活動評價類型選擇

從圖2可知，繪本閱讀教育活動內(nèi)容評價的主要類型選擇傾向于終結性評價。在所調(diào)查的26位老師中，有24位老師傾向于選擇實施簡單、結果較為明顯的終結性評價，占比達92.31%。幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容評價的類型較少，忽視了在閱讀過程中師幼互動共生有關事物的知識理解。

(2)評價主體單一，缺乏對科學知識的共討

C鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園針對幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容評價的主體，主要集中在教育者本人，較少或幾乎不涉及由幼兒、家長或其他專門人員組成的評價小組來進行相應的評價。以下是該園K教師關于《小貓的一天》幼兒繪本在教育活動內(nèi)容評價的實錄：

K教師：哇，我們班的小朋友閱讀繪本的能力真厲害，誰能說出繪本中的小動物和植物的名稱呢。

L教師：今天我們一起閱讀了繪本《小貓的一天》，了解了小貓一天的生活習慣和特點，還懂得了禮貌的重要性，收獲很多哦。

M教師：今天的繪本學習是不是很開心呢，這個活動是不是很棒呀，我們下次再組織一次這樣的活動吧。

根據(jù)上述材料可以發(fā)現(xiàn)，該園的幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容評價的主體主要是教育者自身。由教育者本人對自己的的活動實施的狀況與效果做出分析與評價，過于單一的評價主體使得評價結果難以具有說服力，從而導致了科學知識獲得的片面性，未在共討中完成對科學知識的升華。

(3)評價范圍較小，缺乏對科學意識的深度提升

C鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園針對幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容的評價范圍，主要局限于單純性評價及局部評價，整體評價較少。以下是該園教師針對幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容的評價實錄：

N教師：今天我們班小朋友在繪本閱讀活動中的表現(xiàn)很棒喲，比如丁丁小朋友，閱讀時認真安靜；明明小朋友，在閱讀討論中發(fā)言大膽積極……

O教師：這個月我們班的繪本閱讀教育活動，取得的成績很不錯，很多小朋友學會了閱讀順序，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，但我們在閱讀活動中還存在討論時間較長等一些問題，需要解決……

從上述材料中發(fā)現(xiàn)，該園的幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容的評價表面化，未獲得知識之間的內(nèi)涵聯(lián)系，不利于科學意識的培養(yǎng)。

三、繪本閱讀教育活動中師幼科學素養(yǎng)共生的路徑

繪本閱讀類型豐富多彩，為師幼科學知識的獲得奠定了較好的物質(zhì)基礎，在閱讀中師幼間的共討，將會讓科學知識獲得從較低級的“知”到“識”，最后上升為探究過程，不斷升華師幼的科學素養(yǎng)。

1.在科學合理的選擇中讓科學知識多元化

“教育內(nèi)容是教育目標得以實現(xiàn)的手段，主要解決的問題是‘教什么’。教育內(nèi)容的選擇要考慮與教育目標是否有一定聯(lián)系，內(nèi)容要科學有效，學生能學習接受，并產(chǎn)生一定的學習實際意義”[3]。因此，具體內(nèi)容的選擇應做到以下幾方面：

(1)教育內(nèi)容選擇應注重基礎性原則，有利于促進幼兒全面發(fā)展

在注重基礎性原則的基礎上，還應注重內(nèi)容選擇的全面性，不能以教育者的價值為標準，而應綜合考慮幼兒全面發(fā)展的需要。因此，在進行教育內(nèi)容選擇時，應注重認知、情感、科學、藝術等方面的合理選擇，不可偏頗，以達到促進幼兒全面和諧健康發(fā)展的教育目的。

(2)教育內(nèi)容選擇應貼近幼兒生活，有利于促進幼兒社會化發(fā)展

幼兒繪本教育的具體內(nèi)容，涉及社會、科學等多個方面，因而其教育內(nèi)容往往是結合社會、科學等多個方面的因素進行綜合考慮。所以，在進行教育內(nèi)容選擇時，應該選擇貼近幼兒實際生活，有利于其社會化的繪本作品，不能為了自身查找資料及制作教具方便，而選擇一些原來幼兒生活的繪本作為教育內(nèi)容。

(3)教育內(nèi)容選擇應符合幼兒興趣愛好，有利于促進幼兒身心發(fā)展

教育內(nèi)容的選擇，要能被幼兒接受并構建到自身的知識體系之中。因而要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點、興趣愛好及接受能力，使之與幼兒現(xiàn)有的接受能力相符合。不能單純由教師和園長掌握選擇主動權，單純考慮繪本的知識量、銷量以及教學便宜程度，而幾乎不涉及對幼兒身心發(fā)展的需要來進行教育內(nèi)容的選擇。

2.在有效可行的實施中尋求科學方法的探究性

“幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容的實施要科學合理，具有一定的可行度”[4]。根據(jù)相關教育教學理論知識，幼兒園在幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容實施的過程中，出現(xiàn)幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容實施前準備不足、實施中閱讀順序混亂以及實施后活動延伸較少等方面的問題，進行了相應的對策研究。

(1)全面充分的準備，為科學方法的培養(yǎng)奠定基礎

預先準備要求教育者了解繪本，并在教育活動正式實施前做好相應的準備工作。因此，幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容實施前，準備應全面充分，具體可從教育者自學和集體學習結合、組織教育者閱讀幼兒繪本閱讀文本及引導教育者組織創(chuàng)設閱讀的外部環(huán)境三個方面進行準備。準備越充分就意味著對科學知識的理解及把握越到位，越有利于用科學的方法去探究。

(2)科學有序的閱讀方式，有利于科學方法的獲得

科學有序的閱讀順序應該遵循由簡至難的漸進順序，充分考慮幼兒身心發(fā)展的規(guī)律及特點。因此，幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容實施中的閱讀順序應科學有序。首先應該是幼兒自己進行繪本閱讀；其次為教育者引導幼兒閱讀繪本；最后是教育者與幼兒共同進行閱讀。這樣既能讓幼兒有自主思考的時間，又能發(fā)揮教育者的引導作用，使幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容實施的順序科學有序，取得良好的閱讀效果。

(3)豐富多樣的延伸方式，有助于科學方法的踐行

活動延伸可以使幼兒深入理解幼兒繪本閱讀教育活動的內(nèi)容，從而全面理解繪本故事，使幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容的實施取得更大范圍、更深層次的教育教學效果。采用多種多樣的方式進行幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容實施后的延伸，讓幼兒能從不同的方法上及更深的層次上對幼兒繪本進行理解，體驗到閱讀的快樂，享受閱讀的幸福。

3.在全面的評價中深化科學意識的主動性

全面有效的評價，有利于對科學知識的真正把握，讓師幼在科學知識的提升基礎上把握科學意識本身所具有的價值觀與態(tài)度，對實際教育效果作出科學客觀的評價與診斷，使幼兒繪本閱讀教育活動的實施得到不斷優(yōu)化與進步，更有利于科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(1)多元化的評價類型，有利于科學意識的再生

“幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容評價的類型要豐富多樣，要求既注重對教育活動計劃的關注，也要注重關注對教育活動結果所帶來的反饋內(nèi)容，及時優(yōu)化教育活動的實施”[5]。所以，本研究采取的評價取向為形成性評價和終結性評價相互結合的方式，選取能夠代表評價對象特點、反映教育現(xiàn)實現(xiàn)象性質(zhì)的具體評價方法，結合二者的優(yōu)點，爭取做到客觀描述，并展示教育活動中幼兒的全面發(fā)展。

(2)全方位的評價主體，有利于師幼科學意識的培養(yǎng)幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容評價的主體，包括教育者自身、幼兒、家長及其他專門人員組成的評價小組。為了促進幼兒園教育教學工作更好地開展，要求幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容評價的主體要全面，使幼兒、家長及其他專門人員組成的評價小組都參與到幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容的評價中來，這樣教育評價才更科學、更合理、更具有說服力，才有利于科學意識的培養(yǎng)。

(3)廣泛的評價范圍，有利于科學意識價值取向的鞏固

全面廣泛的評價范圍，會使幼兒繪本閱讀教育活動內(nèi)容的評價更科學有效。這樣的范圍應該包括針對全國、某一地區(qū)或某個幼兒園課程運行狀況進行整體評估的整體性評價。因此，在進行實際評價范圍的選擇時，應考慮廣泛全面，有利于科學意識價值取向的鞏固。

科學素養(yǎng)的形成和獲得，主要受后天環(huán)境及教育對個人的作用影響，科學素養(yǎng)是表示個人所具備的對科學的基本理解，主要是指“學科學”和“用科學”的素養(yǎng)，而非“做科學”的素養(yǎng)，即科學素養(yǎng)中的“科學”是生活科學而非專業(yè)科學指向[6]。因此，幼兒階段科學素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，而通過兒童所喜聞樂見的繪本閱讀，從中獲取相應的科學知識，掌握科學方法，培養(yǎng)科學意識，是科學素養(yǎng)獲得的有效途徑。