從“怎么寫”“寫什么”到“為什么而寫”

明燈

作文不僅僅是廣大學子在考場上的攔路虎，也是語文老師教學過程中最感困惑的痛點。長期以來，我們的寫作教學總把目光聚焦在“寫什么”“怎么寫”上面，搞出名目繁多的模式，甚少揭示寫作本質。我們的寫作概念大都從外部入手，卻忽視了最為根本和關鍵的問題：我們為什么而寫？或者說，寫作教學的目的何在？

基礎教育階段的寫作教學，一定不是為了培養文學家、思想家、小說家……而在于培養學生最基本的寫作素養。筆者認為，母語寫作教學需達成的目標可包括以下幾個層面：

一、特定情境下的交際寫作。我們寫了很多年作文，有些人往往連一張像樣的請假條、申請書都寫不出。在一個家庭微信群，組織者準備向大家發布年夜飯信息，如何措辭得體、準確有效地通知大家，并兼顧每一個成員，對很多人來說也是一個有難度的挑戰……交際寫作提倡實用性，要求寫作者有明確的身份意識和讀者意識。在寫作過程中有了明確的訴說對象和寫作目的，也能順便治治學生作文濫用文采和為圣人代言的毛病。

二、未來視野下的公民表達。古希臘，在城邦的中央廣場發表演說是每一位成年男性的必修之課。每一位公民都有表達權——對一件事有自己的看法，并將它簡潔、明朗地表達出來，做到邏輯自洽足矣，而思想水平較高的學生可追求一定深度。公民表達著眼于培養現代公民意識，要求學生走出小天地，關注大千社會。而對人事物有觀點，且能精準有效闡明，也是現代公民的必備修養，正如葉圣陶所言：“盡量運用語言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現代公民所必須具有的一種生活的能力。”

三、基于分享的精準描摹。語言的本質在于分享，能用母語精準描摹自己喜愛的人和事物，向親朋好友傳遞、分享自己心中的美好，也是語言的重要意義。朋友圈的本質也是一種分享，但往往詞不達意，我們無法感同身受。精準描摹的能力兼有記敘文和說明文的要求，學生寫議論文論理時往往浮于表面、無法深入，最后只能堆砌素材，根源也在于精準描摹能力的缺失。

四、留住過往的生活集美。集，收集、集美，寫作者也是收藏家，作品便是最好的收藏品。當我們打開文柜整理自己的文字時，那入迷的心境應比古董愛好者有過之而無不及。靈魂仿佛一片園林，在不知不覺之間會長出諸多植物，然后又在不經意之間凋謝。寫著，成為一個細心的園丁，將自己喜愛的植物在凋謝之前選擇、培育、移植、修剪和保存，凝固住美好，仿佛把過往的美好再次經歷了一遍。

以上四層是逐漸提升的境界。通過寫作，發現意義，讓生活的一切都成為你心靈的財富。