美國綜合類高校的音樂教育現象

鐘易非

我于2008年公派赴美國田納西州留學。在田納西州學習考察的四年時間里，除了參加大學音樂及相關課程的學習外，我也旁聽并教授音樂專業課程，同時在孔子學院工作，了解并接觸了中國文化在美國的傳播。我一直在觀察和探究美國這個西方國家的代表之一的藝術教育理念和方法，尤其是對美國綜合類高校音樂教育的理念和方法，我親身體驗過，并深入考察過。以下，我將通過對田納西州一所公立大學——中田納西州立大學（Middle Tennessee State University，以下簡稱MTSU）音樂教育的特點和現狀的觀察，結合自身的經歷和感受，談談美國綜合類高校的音樂教育現象。

MTSU成立于1911年，是美國中部的一所百年名校，其音樂專業在全美排名靠前，是學校的優勢專業之一。MTSU的音樂學院可以說是美國綜合類高校音樂教育現象的一個縮影。

興趣的培養——只為打下扎實的基礎

MTSU有一支交響樂團、一支室內樂團、一支管弦樂團，以及二十余個規模不等、形式不同的管樂團和七個聲樂類表演團體。以上這些都是固定的藝術團體，每年學校會根據學生情況的變化，對重奏組的數量做出相應的調整。大家可能會有疑問，這么多大小不等的藝術團，會有足夠的學生來參加嗎？答案是百分之百肯定的。學院不僅不用擔心人數不夠，而且諸如室內樂團等標準較高的樂團，每學期還需要通過考核來選拔團員，以保證樂團的水準。有一點需要指出，所有這些藝術團都是面向全校學生開放的，也就是說，MTSU各個專業、各個年級的學生，只要能通過考核，都有進入藝術團演奏或演唱的機會。我在MTSU交響樂團的那幾年時間里，低音提琴聲部有六人，只有兩位是音樂專業的學生，其他四位都來自不同學院的不同專業。這四位非音樂專業的學生之所以能夠進入學校的交響樂團，是因為他們在進入大學之前就已經學習了低音提琴，并且有在樂團演奏的經驗。因此，對于他們來說，參加大學的交響樂團不僅僅是對所學樂器的鞏固，更是興趣的延續。

美國的教師和家長在培養孩子學習音樂的過程中，注重孩子的喜好程度遠遠高于培養他們的技能。所以，美國有很多學音樂的孩子愛好十分廣泛，并且在音樂之外的很多方面都有不錯的發展。我身邊就有一個很典型的例子，我在MTSU交響樂團和室內樂團擔任首席時，副首席是一名很優秀的小提琴手。在一次閑聊中，我發現，這位女生并非音樂專業，而是主修動物自然科學的。同時，她還是學校馬術隊為數不多的女騎手。MTSU的馬術隊在全美大學聯盟中名列前茅，能進入學校馬術隊，可見這位女生的馬術技能也十分精湛。大家都問過她為什么學習小提琴，為什么又學習馬術，家人支持嗎？她的回答很簡單：“我喜歡莫扎特，我喜歡馬。我做我喜歡做的事，家人只會為我高興。”我認為，就是愛好促成了她學習的動力，當然，這也離不開家長的支持。

實踐的重視——教與學的平衡發展

學音樂的人都知道，要想演奏一首曲子，只看譜子、不練習是不行的。而要想演奏好這首曲子，只在琴房練習、不上臺也是不行的。在MTSU音樂學院，老師是十分支持和鼓勵學生多多上臺實踐的。如果學生想要上臺表演，但是還沒有做好演奏一整場音樂會的準備，那么音樂學院每周四中午一個半小時的“學生表演時間”（student recital hour）就是最好的鍛煉機會。任何學生要想在這個時間段表演，只需提前兩周向舞臺演出辦公室的老師提交書面申請即可。曲目的長度一般都在五到八分鐘左右，體裁不限。每周這個時間段的表演通常是聲樂和器樂的融合，觀眾也大多是音樂學院的老師和學生。

個人專場音樂會會給很多學生造成不小的壓力，而這樣的“學生表演時間”演奏會則給學生提供了一個站上舞臺的機會，讓他們在每一次的小型演出中逐漸積累登臺的經驗。“鼓勵學生多多上臺”這一點其實也印證了許多美國老師對于日本教育家鈴木鎮一（Shinichi Suzuki，1898-1998）教學法的推崇。鈴木教學法讓我印象頗深的一點就是“學生的第一場音樂會”。在第一場音樂會上，琴童們向觀眾展示上臺、夾琴、握弓、正確的站姿、鞠躬以及下臺，而觀眾就是老師和家長，只是短暫的幾分鐘。完成了這幾個簡單的步驟以后，學生的第一次舞臺實踐也就成功了。鈴木教學法雖然在美國褒貶不一，但是無論是支持者還是反對者，對“鼓勵學生登臺表演”這一點，幾乎都是十分贊同的。

“理論與實踐的高度一致性”這一教育理念可以說是完全貫穿在整個MTSU音樂學院的教學體系中。通俗點來說，理論與實踐就像人的雙腿，必須一樣長，絕不能長短腿。MTSU音樂學院的專業大致可以分為音樂教育、音樂表演、音樂理論以及音樂產業四大類。縱觀專業培養方案，無論你主修什么專業，都必須修“教學法”的課程，如“弦樂教學法”等。“教學法”課程的授課方式分為兩個層面，第一個層面是學生作為學生，與老師的互動；第二個層面則是學生作為老師，與班上其他同學的互動。與一般課程不同的是，教學法的課上第二個層面所占的比例高達80%。也就是說，大多數時間，學生是以“老師”的身份主導整個課堂活動的。通俗點說，就是學生必須參與實踐，不光是學習書本上的理論知識，更要親身體驗并歸納總結各種不同的教學理論在實際運用中的優勢和劣勢。