移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生英語詞匯磨蝕的影響研究——以“百詞斬”App為例

王藝　裴學(xué)梅

摘要：為了研究使用手機(jī)軟件的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生英語詞匯磨蝕所產(chǎn)生的影響，本文以使用“百詞斬”移動(dòng)軟件學(xué)習(xí)詞匯為例，采用訪談?wù){(diào)查、詞匯學(xué)習(xí)跟蹤調(diào)查研究的方法，通過分析在大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的詞匯磨蝕現(xiàn)象以及對(duì)大學(xué)生在通過使用“百詞斬”這種移動(dòng)學(xué)習(xí)方式前后的詞匯掌握情況進(jìn)行測試，對(duì)分析測試結(jié)果進(jìn)行量化分析，以此來探討基于使用百詞斬軟件的英語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)詞匯磨蝕的影響研究。

關(guān)鍵詞：詞匯磨蝕;磨蝕速度;減緩;百詞斬;移動(dòng)學(xué)習(xí)

一、引言

根據(jù)Lambent和Freed的定義，語言磨蝕是指個(gè)體或團(tuán)體雙語或多語使用者由于某種語言的使用的減少或停止，其運(yùn)用該語言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退或者喪失的現(xiàn)象。它是習(xí)得的逆過程，在語言學(xué)習(xí)過程中不可避免。語言磨蝕于1980年在美國賓夕法尼亞大學(xué)召開的語言磨蝕大會(huì)上由Lambent首次提出，歷經(jīng)了三十多年的發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域。國外學(xué)者對(duì)語言磨蝕開展了廣泛研究，形成了比較系統(tǒng)的理論體系。相比之下，國內(nèi)的相關(guān)研究顯得相當(dāng)“冷清”。目前多數(shù)研究成果是對(duì)語言磨蝕理論的介紹和綜述，而對(duì)學(xué)習(xí)者語言磨蝕實(shí)際情況的研究甚少。本文所討論的是在漢語環(huán)境下英語作為第二語言的磨蝕。本研究著力于研究大學(xué)生的英語詞匯磨蝕現(xiàn)象，且主要研究了基于使用百詞斬App的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)詞匯磨蝕的影響。

二、大學(xué)生英語詞匯磨蝕現(xiàn)狀

曾經(jīng)習(xí)得的語言知識(shí)和語言技能會(huì)隨著時(shí)間產(chǎn)生磨蝕已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。更重要的是，一旦已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語言知識(shí)技能完全喪失之后，重新學(xué)習(xí)這些知識(shí)技能對(duì)于學(xué)習(xí)者來說無疑是一項(xiàng)困難重重并且耗時(shí)耗力的工作。面對(duì)這樣一種情形，尋找到一種行之有效的方法來解決或者減慢語言磨蝕成為當(dāng)前英語教學(xué)的迫切之舉。而詞匯作為英語學(xué)習(xí)的重中之重，如何有效應(yīng)對(duì)詞匯磨蝕，這個(gè)問題無論是對(duì)英語學(xué)習(xí)還是對(duì)英語教學(xué)都具有重大意義與價(jià)值。以往眾多研究者多著眼于學(xué)生在英語課堂上移動(dòng)設(shè)備的使用，探討移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)語言技能的作用，指導(dǎo)學(xué)生在課外英語學(xué)習(xí)中使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究成果較少。本文旨在研究通過移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生詞匯磨蝕所產(chǎn)生的影響，嘗試為英語詞匯教學(xué)提供新的途徑。

近年來，大部分學(xué)者（李艷紅，2008;倪傳斌，2009;于中根，2010;李朝麗，2010）都是以大學(xué)生為對(duì)象展開研究的，在英語詞匯磨蝕研究方面做出了突出性貢獻(xiàn)。李艷紅證明了高頻詞匯和掌握較好的詞匯最耐磨蝕。李艷（2008：425-432）研究了外語磨蝕的語言學(xué)機(jī)制，并指出詞匯在語音和詞形上相似或相同的、語義關(guān)系復(fù)雜的比語義關(guān)系簡單的更容易被磨蝕。這些研究對(duì)外語教學(xué)和學(xué)習(xí)都具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。倪傳斌主要就外語詞匯磨蝕的特點(diǎn)做出了歸納性總結(jié)。主要分為：影響因素、起始時(shí)間、受蝕表現(xiàn)、易蝕成分四個(gè)層面分別討論。給詞匯磨蝕提供了嶄新的研究視角，這也是國內(nèi)在詞匯磨蝕方面的開創(chuàng)性之作。于中根（2010：5-6）指出，女生的磨蝕比男生更顯著。李朝麗（2010：8）以詞匯測試和問卷調(diào)查作為數(shù)據(jù)收集手段，主要就詞匯的磨蝕情況進(jìn)行了研究，進(jìn)而指出接受性技能的磨蝕和產(chǎn)出性技能的磨蝕沒有差異，抽象名詞的磨蝕和具體名詞的磨蝕沒有差異，無語境情況下和有語境情況下，名詞的磨蝕也沒有差異。

由此可見，大學(xué)及大學(xué)畢業(yè)生詞匯磨蝕的研究是近幾年詞匯磨蝕研究的熱點(diǎn)。而且研究的重點(diǎn)主要集中于詞匯磨蝕本身、詞匯磨蝕的影響因素等。然而，減少詞匯磨蝕的策略研究數(shù)量非常有限，領(lǐng)域也非常狹窄。

三、基于“百詞斬”的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生詞匯磨蝕的影響研究分析

（一）研究過程

本研究運(yùn)用定量和定性研究方法，以安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院大一英語專業(yè)的兩個(gè)平行班為研究對(duì)象，在控制班進(jìn)行常規(guī)的詞匯教學(xué)和檢測，課下布置學(xué)生復(fù)習(xí)課上所學(xué)詞匯;在實(shí)驗(yàn)班，教師除了課堂上進(jìn)行同樣的詞匯教學(xué)外，課后指導(dǎo)學(xué)生使用百詞斬手機(jī)應(yīng)用程序進(jìn)行詞匯鞏固、檢測與拓展學(xué)習(xí)。在兩個(gè)班的詞匯教學(xué)中，除了在課堂上學(xué)習(xí)本學(xué)期的詞匯內(nèi)容（兩周一個(gè)單元），也要投放上學(xué)期所學(xué)詞匯到微信群里，讓學(xué)生進(jìn)行課后再學(xué)習(xí)，即使用百詞斬進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。除此之外，教師每天都要通過微信群朋友圈的方式關(guān)注學(xué)生的打卡記錄、排行情況，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)、督促（規(guī)定每天百詞斬打卡截止時(shí)間為晚上十二點(diǎn)）。

百詞斬軟件里有單詞列表，可以將上學(xué)期學(xué)過的單詞投放到“已學(xué)單詞”列表里（見圖一），本學(xué)期新學(xué)的單詞投放到“未學(xué)單詞”列表里（每個(gè)列表里每天分別投放15個(gè)單詞）。每天對(duì)這30個(gè)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，新學(xué)期的單詞也可以通過文本注釋、圖片注釋、音頻注釋、視頻注釋這四種方式來進(jìn)行學(xué)習(xí);上學(xué)期已學(xué)過的單詞可以通過英文選意、中文選詞和聽音辨意等七種復(fù)習(xí)方式來進(jìn)行再學(xué)習(xí)。艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實(shí)驗(yàn)研究表明：學(xué)習(xí)者如果在適當(dāng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)學(xué)習(xí)的難度可以使學(xué)習(xí)的效果保持得更好。百詞斬APP根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化設(shè)置和艾賓浩斯遺忘曲線來安排復(fù)習(xí)的過程，同時(shí)軟件還包括很多其它的鞏固記憶模式，例如百詞斬鎖屏背單詞、中英文選詞、聽音辨意、拼寫填空等等，而且在背單詞之前或者學(xué)習(xí)了一段時(shí)間以后，軟件會(huì)自動(dòng)提醒你是否要做自我測評(píng)來優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程。百詞斬App參考美國SAT的詞匯量評(píng)估模型，系統(tǒng)每周會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的詞匯量進(jìn)行評(píng)估，記錄學(xué)習(xí)者成長的每一步。

實(shí)驗(yàn)預(yù)期維持10周。在此實(shí)驗(yàn)期間，教師可以每兩周進(jìn)行一次詞匯Quiz（內(nèi)容包括測試本學(xué)期新學(xué)單詞和上學(xué)期已學(xué)單詞，分開出題，兩學(xué)期所學(xué)單詞可以對(duì)應(yīng)相應(yīng)的題型）。

在本學(xué)期所學(xué)詞匯進(jìn)行的Quiz中，將實(shí)驗(yàn)班和控制班的所有成績進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比分析，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析來闡明基于App百詞斬單詞的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生們的詞匯磨蝕會(huì)有著怎樣的影響，以及詞匯磨蝕會(huì)發(fā)生怎樣的變化。

（二）研究結(jié)果與分析

圖二顯示了兩組中四次英語詞匯測試的平均值。從圖二中可以看出，在這四次詞匯測試中，實(shí)驗(yàn)班和控制班之間存在顯著差異。大家還可以從圖二中得知：實(shí)驗(yàn)班中四次英語詞匯測試的平均值高于控制班。此外，在實(shí)驗(yàn)班中，四次英語詞匯測試分?jǐn)?shù)有明顯增加的趨勢。相反，控制班的詞匯測試成績基本在下降。

在本研究中，SPSS（24.0）被用來分析四次詞匯測試的平均分值。這里的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（表一）旨在檢驗(yàn)這些詞匯測試中實(shí)驗(yàn)班和控制班之間是否存在顯著差異，從表中我們可以看到顯著性值是0.000，它小于可接受值0.05。由此可以得出結(jié)論，兩個(gè)班級(jí)之間存在著顯著性差異。表一分析了兩個(gè)類別中四次測試結(jié)果的比較。實(shí)驗(yàn)班中的平均值分別為68.02，69.20，77.10和79.57，其中第四次測試的平均得分最高;控制班中的平均值分別為56.05，53.68，49.11和55.39，這些平均分?jǐn)?shù)明顯低于實(shí)驗(yàn)班的平均分?jǐn)?shù)。

由上述數(shù)據(jù)分析，我們可以得出結(jié)論：基于使用百詞斬的移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)有積極影響，它可以促進(jìn)大學(xué)生們的英語詞匯習(xí)得。更重要的是，在一定程度上幫助減緩了大學(xué)生的詞匯磨蝕，從而保持原有的英語詞匯水平。因此，英語教師可以在詞匯教學(xué)中運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)作為詞匯學(xué)習(xí)的課外補(bǔ)充，有效的控制外語學(xué)習(xí)者的詞匯磨蝕，盡可能的阻止詞匯磨蝕或者減緩磨蝕的速度。

四、結(jié)論與建議

在英語詞匯學(xué)習(xí)中，根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線的研究分析得出，學(xué)生對(duì)英語單詞的短時(shí)記憶比長時(shí)記憶好，前不久學(xué)習(xí)的單詞很快就會(huì)被遺忘。所以以前習(xí)得過但無法再辨認(rèn)出的英語詞匯在人腦中是否仍有殘留，許多學(xué)者開始研究。而另一方面，移動(dòng)設(shè)備與學(xué)習(xí)軟件的出現(xiàn)使得學(xué)習(xí)者可以突破時(shí)空的限制，真正意義上的實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)，碎片化新型學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)不僅可以真正意義上的輔助并改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且也有利于學(xué)生重新拾起以前學(xué)習(xí)過的詞匯。即通過再次的輸入學(xué)習(xí)，曾經(jīng)習(xí)得過的語言知識(shí)和技能也許可以被激活到可以再現(xiàn)的程度，因此詞匯再學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中是非常有必要的。

現(xiàn)如今，手機(jī)等智能電子產(chǎn)品的廣泛使用使得便捷化、自主化的移動(dòng)學(xué)習(xí)成為新的趨勢。雖然這類背單詞軟件也存在不可避免的缺點(diǎn)，如過于依賴圖片、干擾性太大等都會(huì)降低背單詞的效率;此外這種碎片化的學(xué)習(xí)方式，沒有形成一種體系，使用者們不能形成一種系統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)知以及某些使用者們?nèi)鄙僮灾屏Α⒛托暮鸵庵玖Γ矔?huì)影響軟件的使用效果。通過本研究可以得出，移動(dòng)英語詞匯的學(xué)習(xí)，可以作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，不僅對(duì)于詞匯的有效習(xí)得具有很大的積極作用，同時(shí)也可以幫助減緩詞匯磨蝕速度。相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)記憶單詞資料，如單詞書、課本、小說等文本，“百詞斬，這類背單詞軟件，不僅可以使得背單詞變得不再無聊，而且可以更好地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程、檢測學(xué)習(xí)成果，這就很好地保證了詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。

在未來的研究中，研究者可從多方面深入發(fā)展。在客觀時(shí)間條件允許下，研究者可對(duì)大學(xué)生詞匯磨蝕進(jìn)行縱向研究，對(duì)同一組樣本四年甚至大學(xué)畢業(yè)后持續(xù)跟進(jìn)，從而獲得更為準(zhǔn)確的磨蝕軌跡。在樣本上，研究者可適當(dāng)增加樣本數(shù)量、多樣化選取樣本，從而獲得更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù);此外，樣本磨蝕前外語水平的劃分依據(jù)前人研究使用更為科學(xué)的方法來劃分。在未來的研究中，研究工具的選擇可使用信度、效度更為精確的工具進(jìn)行測試，對(duì)檢測詞的選擇更為細(xì)化，測試內(nèi)容也可以更為多樣化，全方位、立體式地了解詞匯磨蝕。最后，研究者還需注意干擾變量，盡可能地控制無關(guān)變量的對(duì)研究的影響。

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