淺析鄉土風俗對中學語文素養的培養

摘 要：鄉土文化是一種可以潛移默化影響人的文化。古代俗語“一方水土一方人”就表現了人與鄉土文化、鄉土風俗之間的關聯。對于教育環境來說，合理利用鄉土文化資源，能夠進一步豐富教育眼界、開拓教育視野。本文從中學語文教學出發，首先解讀了中學語文的教學任務，明確了語文教學的培養方向；隨后結合鄉土文化、鄉土風俗資源，對如何進行語文教學的人文素質培養做出總結。

關鍵詞：鄉土風俗；語文素養；教育教學

鄉土文化與語文教育之間的關系，歷來是教育領域積極討論的熱門話題。有教育理論的研究者指出，通過對本地鄉土文化的開發和再利用，可以進一步增強語文教學內容的真實感。學生通過對真情實感的解讀，更容易產生對語文學習的“信任”，進一步從中收獲到熏陶和傳承。語文教育作為文化教育的一個載體，在中學階段，其所具有的教學目的和教學要求就不應當僅僅停留在古文知識、現代文知識、寫作知識等層面，而應當進一步挖掘其深層次的內涵。

一、初中語文教育與人文素養

（一）新課程標準下的語文教育

新課程標準對于初中語文教學的目的和要求做出了進一步規劃。教學大綱指出，語文是人類進行交際的工具，也是人類文化的組成部分[1]。這也闡明了語文在實用性和理論性兩個層面的價值，要求初中語文教學者需要認真學習并深入把握這兩個方面的意義，并從這兩個方面開展教學工作。在我國，語文教學文化部分的重要性十分明顯，在學習語文課程的過程中，除了學習我國悠久歷史傳承下的語言和文字，也要求學生了解中國人的文化傳承和精神品格，明確中國人數千年歷史當中形成的道德品質和堅忍不拔的意志力。因此，新課程標準要求基于文化角度重新審視語文教育，初中語文教師也應當站在文化視角上，重新認識語文教學的目的和要求。

（二）人格培養要求下的語文教育

在素質教育的背景之下，初中語文教師更加注重的是學生道德品質和人格品質以及文化精神傳承的培養。學生需要從學習環境中感受并感染文化魅力，從而自我篤行地踐行光輝燦爛的中國文化。為了實現這一目的，要求初中語文教師應從情感認同的角度，開展教學工作。初中階段學生已經有了對于世界的初步判斷，其所處的文化環境和文化傳統習慣，對于其所產生的影響和熏陶十分豐富，教師需要借助這部分內容，引導學生產生對于燦爛文化和傳承的認知，并打造其自豪感。在教學過程當中，學生是否具有良好的情感體驗，將成為其是否能夠產生文化認同的關鍵。家鄉文化是學生在日常生活當中經常接觸到的文化，學生所形成的對家鄉文化的認知和認同情緒，實際上是語文教育教學工作最佳切入點。教師在開展語文教學時，可以從最貼近學生生活的小事入手，引導學生形成對文化內涵的探求，從而使學生能夠環境感染當中形成良好的情感體驗和情感依存，豐富學生的情感世界。

二、初中語文教學中鄉土文化資源的利用

（一）開展家鄉“采風”活動

戶外活動教學是初中教學當中的重要思路和方法，通過開展積極、良好的戶外活動，既能夠幫助學生陶冶情操、放松壓力，同時也能夠引導學生實現在“做”中“學”，增強學習的主動性。語文教學當中，教師可以通過組織學生參與到家鄉風俗的采風活動當中，通過采風了解家鄉當中獨特的風俗習慣。我國大部分地區的節日風俗都具有趣味性和活動性，它們既是歷史文化的傳承，同時也是人們精神世界當中對于美好愿景的表現[2]。例如，在端午節期間，民間風俗有賽龍舟、吃粽子、雄黃酒、系五彩繩等，這些有趣的風俗習慣與學生的日常生活之間聯系緊密，在語文學習當中，學生在教師的引領之下，參與到風俗活動之中，感受到風俗活動的魅力，還能夠產生對于風俗活動歷史和形成過程、舉行意義的探究。如，在端午節活動當中，大量的活動內容都與著名的愛國詩人屈原有著緊密關系，學生在參與活動的過程中能夠展開對歷史人物屈原的了解和探究，并進一步討論屈原所創作的作品《離騷》當中“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的愛國情感，并從中受到感染。教師在采風活動當中，可以就學生關于屈原的討論，進行語文知識的延伸和探討，幫助學生更加立體地了解屈原這個人物形象以及其所處戰國時期的風云變幻的環境，進而感受到屈原在戰國時期的楚國郁郁不得志的情緒以及愿意為國效力的愿望。

（二）開展文化創作

寫作能力培養也是初中語文教學當中的培養重點，學生在以往的學習環境中，由于缺乏真情實感，導致寫作內容較為空洞，無法形成寫作能力。而在鄉土風俗文化資源的環境當中，學生可以借助采風等方式，進一步了解鄉土文化所具有的魅力，并從中受到感動和感染。這些情緒和情感體驗對于學生來說十分寶貴，可以被作為寫作素材運用到寫作練習當中。筆者結合以往的教學經驗，提出了教學環境當中，教師可以利用鄉土風俗文化，引導學生開展諸如“鄉土名人頒獎詞”“鄉土旅游導游詞”“家鄉文化板報”等內容的創作和寫作當中，要求學生在了解家鄉歷史名人之后，感受到名人所具有的人格魅力和歷史貢獻，并從其歷史地位角度，結合學生自身的感觸，進行內容創作。在創作過程中，教師可以指導學生進行潤色，輔助學生提高寫作能力。

鄉土風俗在人的教育與培養當中，有著潛移默化的影響力。對于中學生來說，認識家鄉、了解民俗、感受文化，既是語文教學的目的和要求，同時也是自我提升和自我教育的重要途徑，可在初中語文的教學過程中推廣應用鄉土文化。

參考文獻：

[1]李勇，廖成有.中學語文新課程教學改革的路徑與方法：評《中學語文教學論學程》[J].語文建設，2018（28）：81.

[2]陳夢然.“四線”貫通+“六式”協調：初中語文教育活動的有益嘗試：“吳城中學語文課外學習資源的開發與應用”實證研究[J].教育與教學研究，2018，32（9）：77-84，127.

注：本文系2018年度河南省基礎教育教學研究室項目《初中語文教學中鄉土文化的實踐研究》JYC18011703研究成果。

作者簡介：李曉（1981—），女，河南泌陽縣人，中學一級，現在駐馬店市第一初級中學從事語文教育、教學工作。

編輯 段麗君